李芳芳

摘 要：實驗在高中生物學(xué)科當(dāng)中始終占據(jù)著較為重要的位置。但在生物實驗課堂，教師往往出于完成教學(xué)任務(wù)的考慮，縮短了實驗教學(xué)時間，在實驗過程中，也常常以走馬觀花式的教學(xué)方法，將一些重要的實驗項目一帶而過，以至于留給學(xué)生思考的時間少之又少。在這種情況下，部分學(xué)生逐漸對生物學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮生物實驗的主導(dǎo)功能，運用師生互動、小組合作、自主探究等方式，對生物實驗原理進行深度剖析與解讀，為學(xué)好生物知識打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗;思考

1實驗演示，問題互動

理性思考的一個先決條件是學(xué)生的腦海當(dāng)中每時每刻都會產(chǎn)生出許多質(zhì)疑，包括對當(dāng)下所學(xué)知識點的質(zhì)疑、對生物實驗過程的質(zhì)疑、對生物實驗結(jié)果的質(zhì)疑等。當(dāng)一連串質(zhì)疑在腦海當(dāng)中生成以后，學(xué)生更樂于去主動思考，并主動尋求解決問題的路徑。基于對這一方面的認(rèn)識，在生物實驗課堂，教師首先可以向?qū)W生演示實驗過程，同時要求每一名學(xué)生能夠認(rèn)真觀察每一個實驗步驟與實驗現(xiàn)象。當(dāng)實驗演示結(jié)束以后，教師可以圍繞實驗項目為學(xué)生設(shè)置一些問題，并給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時間。最后，針對這一問題，與學(xué)生之間構(gòu)建一個互動討論氛圍。采取這種師生互動的方法，一方面能夠調(diào)動和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，一旦融入這種輕松和諧的互動氛圍，學(xué)生對知識的渴望度將越來越高，在這種情況下，理性思維將明顯占據(jù)上風(fēng)，這對問題的快速解決將起到正向推動作用。另一方面，由于教師在提出互動問題之前，已經(jīng)親自演示了實驗步驟，在演示過程中，學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注焦點全部集中在每一個實驗環(huán)節(jié)當(dāng)中。這更易于引發(fā)學(xué)生的理性思考，并且通過與教師的互動達到解決問題的目的。教師在互動過程中，能夠圍繞整個實驗過程為學(xué)生做出一些具有參考價值的提示，在教師的提示之下，學(xué)生的理性思考力能夠進一步得到提升，這時，學(xué)生思考的方向?qū)⒏用鞔_，進而能夠幫助學(xué)生在求知過程中少走一些彎路，少繞一些遠(yuǎn)路。與此同時，在互動之前，由于教師已經(jīng)精心設(shè)計了實驗演示環(huán)節(jié)，于教師而言，更清楚哪一個實驗環(huán)節(jié)需要學(xué)生重點掌握，哪一個實驗知識點需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)?；谶@一思想，教師在整個實驗過程中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，進而引領(lǐng)學(xué)生快速進入到真實的實驗情境當(dāng)中?？傊?，在生物實驗課堂，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生對生物知識的主觀需求為出發(fā)點，設(shè)置的互動問題既能夠引起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的理性思維，也要能夠帶動和調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2小組合作，解開謎團

小組合作是高中生物實驗課堂常用的一種教學(xué)方法，這種方法的優(yōu)勢在于集合了團隊合作的力量，使更多復(fù)雜的問題變得簡單化、更多抽象的問題變得具象化?；趯@一優(yōu)勢的考慮，在生物實驗課堂，教師可以事先進行合理分組，為了公平起見，分組時可以遵循“能力均衡”的原則，使每個小組優(yōu)等生與學(xué)困生的比例保持相對均衡，這種分組模式既可以避免小組內(nèi)部成員間發(fā)生爭議與矛盾，同時，每一個小組成員也能夠更好地發(fā)揮個人潛能，以維護整個團隊的榮譽。當(dāng)各小組成員確定以后，教師可以給各小組分別布置實驗任務(wù)，在實驗過程中，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，對每一個小組的實驗步驟進行現(xiàn)場指導(dǎo)。實驗流程結(jié)束以后，教師可以根據(jù)實驗原理、實驗現(xiàn)象為學(xué)生設(shè)置一道合作討論問題，以驗證小組合作實驗效果。由于每一名學(xué)生的理性思考力存在明顯差異，因此，在設(shè)置問題時，教師應(yīng)當(dāng)兼顧考慮每一名學(xué)生的接受能力、理解能力，并準(zhǔn)確把握問題的難易程度。另外，設(shè)置的問題要盡量能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣，進而使學(xué)生能夠在一個輕松愉悅的氛圍下去學(xué)習(xí)更多的生物知識。

3實驗演示，自主提問

高中生物實驗項目較多，由于課堂教學(xué)時間有限，一些操作難度較大的實驗，很難在課堂上完成，針對這種問題，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生演示實驗過程，然后讓學(xué)生在認(rèn)真觀看與思考的同時，能夠針對整個實驗過程提出一些帶有啟發(fā)性的問題。由于多媒體設(shè)備具有快放、慢放、暫停的功能，在觀看實驗演示時，學(xué)生可以利用設(shè)備的這一功能優(yōu)勢，對一些模糊的知識點反復(fù)進行觀看與學(xué)習(xí)，這樣可以進一步強化對該知識點的記憶。而教師在利用多媒體設(shè)備演示實驗項目時，應(yīng)當(dāng)注意以下三個方面：第一，帶有危險性的實驗項目，應(yīng)當(dāng)通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，比如過去在做葉綠體色素提取實驗時，使用的丙酮溶液本身帶有劇毒，出于對保障教師與學(xué)生安全的考慮，類似的實驗不得在課堂上完成。第二，占用課堂時間較長的實驗項目，應(yīng)當(dāng)以演示的方式展現(xiàn)出來，比如“調(diào)查人群中遺傳病”的實驗，不僅需要耗費大量的時間，而且在課堂上面也無法完成。第三，取材困難或者不易于實現(xiàn)的實驗項目，應(yīng)當(dāng)采取大屏幕演示的方法，比如“DNA的粗提取與鑒定”實驗，該實驗中所需的生物組織多為雞血或鴨血，而這一類生物組織獲取難度較大，因此，也不適合在課堂上進行實地操作?；谝陨先矫鎯?nèi)容的考慮，在生物實驗課堂，教師可以精心巧妙地設(shè)置一些實驗演示項目，這樣一來，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時，也可以激活學(xué)生的理性思維，使學(xué)生的腦海當(dāng)中產(chǎn)生更多的質(zhì)疑與猜想。通過這種自主提問的方法，能夠進一步拓寬學(xué)生的生物知識視野，使學(xué)生看問題、想問題的思路更加清晰，理性思考能力也能夠得到充分鍛煉。因此，為了確保每一個生物實驗項目所得出的結(jié)論更具權(quán)威性與說服力，在生物實驗課堂，教師應(yīng)當(dāng)著重考慮學(xué)生的主觀感受與想法，在給學(xué)生預(yù)留充足的自主觀察、自主提問、自主思考時間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的個人潛質(zhì)能夠快速激發(fā)出來，這對解開生物實驗原理，厘清生物實驗步驟，獲取生物實驗實證都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

4結(jié)語

就高中生物學(xué)科而言，一些生物學(xué)理論完全依靠于實驗環(huán)節(jié)才能得到真實確鑿的定論。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神以及理性思考能力，在生物實驗課堂，教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地始終將學(xué)生作為課堂的關(guān)注焦點，并通過正確引導(dǎo)、輔助指導(dǎo)來激活學(xué)生的理性思考與認(rèn)知思維，進而使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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