楊萍

摘要：在日常教學中，特別是在古詩文教學中，教師經(jīng)常要求學生做好預習工作，那么怎么預習才能使之有效呢？從單元導語、預習提示或閱讀提示、注釋、插圖、課后習題出發(fā)，找到關鍵，進行預習，很大程度上能夠使學生獨立自主的學習古詩文，從而達到有效預習。

關鍵詞：助學系統(tǒng);古詩文;預習;《醉翁亭記》

如今的學生學習古詩文可謂是頭疼不已，學生不愿主動的接受古詩文，對于古詩文的學習還停留在翻譯階段。甚者部分學生在學習古詩文之前不愿去預習，不提前去思考，等待第二天課堂上老師的講解。但是這樣被動的去學習古詩文，刻板地翻譯古詩文，久而久之便不再對古詩文抱有學習興趣，更不要說提高古詩文閱讀訓練的質量了。由此觀之，喚醒學生學習古詩文的興趣是至關重要的。而喚醒學生自主閱讀古詩文關鍵要從預習下手。如何進行有效預習呢？部編版教材給我們提供了很好的建議——助學系統(tǒng)。筆者就這一問題上在部編版九年級上冊語文教材中第三單元《醉翁亭記》上做著一些嘗試。

一、利用單元導語，清晰本單元學習目標

部編版語文教材的總體特點是“整體規(guī)劃，有機滲透”，每個單元都有很明確的目的性，有很明確有很統(tǒng)一的學習內容，其中體現(xiàn)了每一個單元在文體、寫作特點和思想價值的不同。在預習過程參透單元導語，很大程度上可以讓學生預知每篇課文的內容以及思想情感的滲透，又有對學習目標的提示。就拿部編版九年級上冊第三單元的單元導讀來說：

“登亭臺樓閣，觀湖光山色，游目騁懷，縱情山水，可以讓人感受自然之美，領略歷史文化的底蘊?！睆脑~句可以在預習時看出本單元涉及的古文內容大多有寫景。又從“本單元所選的詩文在描寫景，抒發(fā)感情的同時，也表達了作者的政治理想、志趣抱負”中看出本單元大多運用了借景抒情和托物言志等寫作手法;又從“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想情感，感受他們的憂樂情懷”可以猜測古代文人政客為何而優(yōu)？又為何而樂？當學生閱讀到本單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調歌頭》時便有恍然大悟之感。這樣的預設，有利于讓學生感受到本單元要參透的思想感情和人文價值。

又從“熟讀成誦”“積累課文中的文言實詞和名言警句”“體會虛詞在關聯(lián)文意、傳達語氣等方面的作用”可以清晰的列出本單元的學習目標：1.熟讀成誦;2.積累實詞并體會虛詞的用意;3.感受作者寄托在山水風景間的思想感情。

通過閱讀勾畫并思考單元導語的提示，能夠讓學生預知課文內容和作者的思想情感，最后在課堂上更有清晰的呈現(xiàn)，使學生學習古詩文減少疑惑。所以在平日的預習中教師應該教與學生如何從單元內容、思想價值以及學習目標中閱讀勾畫單元導語，讓整個單元有個清晰的輪廓。

二、利用插圖大致了解全文內容，加深印象

在一篇課文言文中除了預習提示和注釋外還有一個很重要的存在——課文插圖。經(jīng)過調查，很多老師在上課時不要求學生去觀察插圖，學生也不會自己去看插圖，久而久之插圖便在課文中無用武之地了。但是插圖對于晦澀難懂的古詩文來說是一個極關重要的理解工具。就拿《醉翁亭記》來說，很多文字寫景、說地理方位、宴請場面，在沒有注釋的情況下學生難以理解，也難以帶入。有效利用插圖來理解翻譯文言文會讓學生更有效、立體的記憶。在預習方面，可讓學生對照插圖試圖理解古文句意。從插圖中我們可以一一對應課文內容，對課文可進行一個簡單的理解。

首先，從圖中可以明顯的看見“醉翁亭”以及亭中的人在做的事情，這里可對應課文第一自然段醉翁亭的來由、目的;通過圖中西面環(huán)樹、溪水從山間落下的風景可對應文中“林壑尤美，望之蔚然而深秀者”“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也?！倍鴪D中的亭也正好“翼然臨于泉上”。

其次，從圖中游人往來不覺可知山中景色宜人，樂趣無窮可對應第二自然段對于四季風景的描寫。最后，圖中橋上有人行走各有不同可對應第三自然段“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也?！北M寫百姓輕松游玩之樂。而亭中的人也正好對應了課文第三自然段關于太守宴請的熱鬧場面。從插圖下手能夠更好的理解課文所寫內容，為之后的熟讀背誦奠定了一個整體的結構框架。而插圖也很好的反映出預習提示中“寄情山水，與民同樂”的思想主題，便于后面學生的理解。

學生在平日預習時，可以參考插圖所繪內容關聯(lián)課文語句，這樣能夠在教師還沒有講解古詩文之前得到一個較為完整的框架更便于理解古詩文的思想感情和寫作特點。也能夠提高學生學習古詩文的興趣。

三、利用注釋，大致翻譯全文

經(jīng)過預習提示和課文插圖的預設，接下來的預習就要通過課文注釋大致去翻譯讀懂全文意思。就《醉翁亭記》來說，注釋比較完整，又有整句整句的翻譯，想要通過注釋去讀懂全文其實并不難。在結合注釋時，教師應該稍作要求。例如：勾畫出注釋①中的作者作品的簡介并能夠在預習的過程中有效記憶;如：歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，北宋文學家，“唐宋八大家”之一。

要注意單獨提出來解釋的字詞，這些往往是要求積累的實詞或虛詞。如：意，意趣，情趣。蔚然，茂盛的樣子?；?，曲折、回環(huán)等等。這些是要勾畫積累的。在2011版《語文課程標準》中明確提出誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。所以學生在預習階段自己能夠獨立的運用注釋讀懂古詩文時非常必要的。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.3-11

[2]梁翠.初中語文古詩詞的編排特點和教學建議[J].基礎教育研究 ，2020（20）：75-76.