鄧真華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革和發(fā)展過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和提高其創(chuàng)造性思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生形成良好個(gè)性發(fā)展的重要途徑?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

引言

俗話說，授之以魚不如授之以漁，與其教會學(xué)生教材中固有的知識，不如教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握靈活的方法對教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容展開探究活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以促使學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解深度，還可以使其思維不斷得到優(yōu)化發(fā)展。

1傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)教學(xué)與其他教學(xué)一樣，旨在幫助學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，但改變了教學(xué)方式。以往教學(xué)更加注重教師講解，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索。因此，教師不僅要改變教學(xué)方式，同時(shí)也要讓學(xué)生正確掌握自主學(xué)習(xí)的方法，推動(dòng)教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果的提升。需要注意的是，教師要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分考慮與分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的講解手段，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何才能更高效地自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“平行四邊形和梯形”這一數(shù)學(xué)知識的講解過程中，教師可以細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為四個(gè)層次，包括知識回顧、圖形拆分、面積計(jì)算以及知識總結(jié)，在知識回顧階段讓學(xué)生鞏固以往所學(xué)知識，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊;在圖形拆分時(shí)讓學(xué)生了解圖形之間的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;在面積計(jì)算時(shí)掌握計(jì)算公式，準(zhǔn)確解答問題;在知識總結(jié)階段梳理所學(xué)內(nèi)容、理清思路，找出不理解的地方加強(qiáng)練習(xí)。通過劃分層次的方式讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2鼓勵(lì)提問，引領(lǐng)學(xué)生自主思考

新課程改革環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。鼓勵(lì)學(xué)生提問便是其重要內(nèi)容，既能促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也具有深化學(xué)生邏輯思維的積極作用。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)其對問題以及問題答案展開自主思考。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“學(xué)生提問”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑、知識探究靈感進(jìn)行提問[1]。當(dāng)學(xué)生提出“在列豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時(shí)，可以將兩位數(shù)寫在上面、三位數(shù)寫在下面嗎？與將三位數(shù)寫在上面、兩位數(shù)寫在下面相比，哪一種計(jì)算方法更簡便呢？”“計(jì)算126×30時(shí)，可以先計(jì)算126×3，再在它的結(jié)果后面加一個(gè)0嗎？”等問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生來回答。這一過程中，負(fù)責(zé)提問的學(xué)生在思考問題中提高了自主學(xué)習(xí)能力，負(fù)責(zé)回答的學(xué)生在探究問題答案中也提高了自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了共同成長、共同進(jìn)步。此外，教師還可以有意設(shè)計(jì)錯(cuò)答題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑該豎式，圍繞“豎式錯(cuò)在了哪兒”發(fā)表自己的意見，探討正確的列豎式計(jì)算方法，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

3注重習(xí)慣養(yǎng)成，延續(xù)能力培養(yǎng)效果

在課前，教師要保證預(yù)習(xí)的有效性，下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在觀看完微課后，結(jié)合對教師所講解內(nèi)容的理解，回答任務(wù)單中的問題。在課后，依據(jù)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，針對學(xué)生普遍不懂的地方設(shè)計(jì)必須完成的作業(yè)任務(wù)，而對于學(xué)生所產(chǎn)生的不同困惑要借助分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)選做題目。并且盡可能在選做題目中加入合作探究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成立互幫互助的小團(tuán)體，在課后針對課上沒能解決的問題展開分析。通過以上形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣將逐漸養(yǎng)成。如在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”前，可布置預(yù)習(xí)任務(wù)：①在觀看微課后，準(zhǔn)確將任務(wù)單中各項(xiàng)問題填寫完全;②圈畫出不懂的地方;③針對不懂的地方做了哪些努力？獲得了什么成果？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能基本上了解新課主要講解的內(nèi)容，并能夠找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)無形間樹立了遇到問題要自行解決的意識，有助于自主學(xué)習(xí)能力的生成。在教學(xué)結(jié)束后，由于本課的重點(diǎn)是明確小數(shù)點(diǎn)對齊以及進(jìn)位退位的具體應(yīng)用，因此可布置構(gòu)建思維導(dǎo)圖的任務(wù)：①以小數(shù)加減法為中心，將本節(jié)課所學(xué)知識總結(jié)在一張圖上;②以小數(shù)加減法為中心，將學(xué)到的知識以及仍存有疑惑的內(nèi)容整合在一張圖上;③以2.58+3.26為例，按照計(jì)算步驟說明為何要這樣計(jì)算，將思路和計(jì)算過程整合在一張圖上。這樣既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，又能使其在自我反饋的過程中知曉哪些地方還存在著問題，從而更積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。

結(jié)束語

總之，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，而這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有效地參與其中。教師針對性地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試與評價(jià)，2019（12）：10.

[2]顏鳳權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（45）：53-54.