黃鳳貞

摘要： 小學階段的教學中，語文是最為基礎的關鍵學科，語文課程的主要教學目的主要在于培養(yǎng)學生的語文能力與語文素養(yǎng)。在新課程改革不斷推進的今天，素質教育理念與雙減政策深入，都讓小學語文教學發(fā)生了較大的變化。作業(yè)作為教育教學中重要的組成部分，不僅可以檢驗學生的學習效果，還能夠讓教師充分的了解學生對于知識的掌握程度，并根據作業(yè)情況調整教學內容。為了更好的提升小學語文教學效率，教師就要充分的重視起語文作業(yè)的設計優(yōu)化，在雙減政策以及核心素養(yǎng)的背景下，讓作業(yè)設計更符合學生的發(fā)展，促進小學語文教學胡子良的提升。

關鍵詞： 小學語文;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

語文作為一門母語性質的語言類學科，在小學階段的基礎教學中有著非常重要的地位，語文學習對于學生學習其他學科，提升學生理解能力等方面都有著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生語言運用能力以及學生人文素養(yǎng)的重要學科。隨著新課改的不斷深入，雙減政策與素質教育的推進，也導致語文課程的教學目標以及教學形式發(fā)生了一定的改變。作業(yè)作為教育教學重要的組成部分，是教師了解并檢驗學生學習效果的直接方式，但是在當前背景下，語文學科的作業(yè)設計方面還是存在一定的問題，為了更好的促進教學質量的提升，作業(yè)設計方面也要進行一定的優(yōu)化，以為學生并促進學生的全面發(fā)展為設計目標，進而有效的促進語文教學效率的提升。

1設計多種形式的作業(yè)

隨著教育行業(yè)的發(fā)展進步以及不同教育政策與理念的提出，小學語文教學也要緊跟時代的發(fā)展，尊重學生的個體發(fā)展，重視學生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，語文作業(yè)的設計也要緊跟時代的發(fā)展變化進行改革。在進行小學語文作業(yè)的設計過程中，教師改變傳統(tǒng)的大量書面形式的作業(yè)設計，避免學生為了掌握并記憶知識而大量的抄寫練習，讓學生喪失學習興趣。教師要改變單一的練習冊式的作業(yè)布置模式，要設置多樣化的作業(yè)形式，以學生為主體，根據學生的個性特點以及興趣愛好，通過靈活有趣的作業(yè)形式，充分的激發(fā)學生的參與熱情，改變傳統(tǒng)作業(yè)布置中學生為了完成任務而進行作業(yè)完成的心理，讓學生在生動有趣的作業(yè)形式下更好的鞏固語文知識，提升語文素養(yǎng)[1]。例如針對小學一年級《影子》一課的教學，教師就可以在課后讓學生嘗試在課后通過陽光或者燈光觀察自己的影子，在觀察過程中對不同方向影子進行表述，進而“前、后、左、右”等字詞的正確發(fā)音，同時教師可以讓學生根據班級座位，來寫出自己的前后左右分別是哪個同學，在寫的過程中練習“前后左右”等字詞的書寫方法，從而加深記憶，提升教學效率。

2分層次作業(yè)設計

在進行小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計中，教師要充分的尊重學生的個體差異，不能運用同樣的標準來衡量不同的學生，要全面客觀的觀察并分析每一個學生，保護并調動起學生的學習興趣，要允許學生在學習情況、發(fā)展程度以及自身素質結構上存在差別，根據學生的優(yōu)勢引導學生，讓學生能夠更好的發(fā)揮自己的特長，并在學習過程中找到適合自己的學習方法并創(chuàng)建起能夠發(fā)揮學生個性的自由學習環(huán)境，促進學生的個性化發(fā)展。因此教師在教學過程中要根據學生的差異來進行分層次作業(yè)的設置，讓每一學生在作業(yè)中都能獲得提升并有所發(fā)展。教師要精心的設計不同層次不同梯度且難度有差別的作業(yè)，讓學生根據自己的能力自由的選擇適合自己的作業(yè)，在作業(yè)練習中獲得收獲，并在作業(yè)完成過程中可以更好的享受到成功的體驗[2]。例如針對小學一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，教師可以在課文教學結束之后，根據不同的學生設置不同的自我展示的作業(yè)，如詞語積累的書法展示作業(yè)、課文朗誦的朗誦展示作業(yè)、文章配圖類型的繪畫展示以及根據課文內容續(xù)寫句子的作業(yè)，讓不同的學生能夠根據自己的興趣與能力來進行不同層次作業(yè)的完成，并通過作業(yè)加深對于課文內容與知識的理解與記憶，同時讓學生體會到作業(yè)成功的樂趣。

3實踐性作業(yè)的布置

小學生正處于好奇心較為強烈的階段，在教學過程中，為了更好的激發(fā)學生的自主學習意識與探究意識，教師就可以根據學生的好奇心心理，布置實踐性較強的課后作業(yè)，讓學生能夠充分的發(fā)揮主觀能動性，通過自己的思考、探索以及查閱與討論，來進行作業(yè)的完成，同時小學語文課程中的內容非常的豐富，有景物描寫、人文情懷等內容的文章，部分文章與學生的日常生活也有著非常緊密的聯系，教師就可以充分的將學生的日常生活與作業(yè)的設計聯系起來，為學生設置具備較強實踐性的作業(yè)，讓學生在實踐中增加自身的生活經驗以及對于生活事件的體驗，進而更好地理解文章中的內容以及詞句的運用，為學生豐富生活經驗的同時，拓寬學生的視野，并讓學生能夠擁有發(fā)現的眼睛，正確的觀察生活中的景象與事件，促進學生綜合能力的提升。例如針對二年級上冊《日月潭》的教學后，教師可以讓學生在學習完文中描寫景色的詞句后，為學生布置觀察任務，讓學生觀察生活中的優(yōu)美景色，并嘗試根據學習到的描寫景色的詞語來進行自己觀察到的優(yōu)美景物的描述，讓學生能夠在生活中去觀察、去感受，進而減輕學生作業(yè)負擔，并提升學生的綜合素質與能力。

結束語：

小學語文是學生語文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的基礎階段，教師要充分的發(fā)揮作業(yè)的價值，在幫助學生減輕作業(yè)負擔的同時，優(yōu)化作業(yè)設計，以學生為主體，讓學生在作業(yè)完成中不僅能夠獲得知識的鞏固，還能促進學生綜合能力與素質的提升。

參考文獻：

[1] 王晶晶， 盧姣燕， 金，等. 雙減背景下小學語文作業(yè)設計與實踐研究[J]. 讀與寫：上旬， 2022（6）：3.

[2] 王玉琴. 小學語文分層作業(yè)設計的研究與實踐[J]. 教育科學（引文版）， 2021（2016-9）：250-251.5758DE58-1CF8-4F21-AAE9-78EBD98769AF