夏衛(wèi)華

摘要：眾所周知，閱讀教學是英語教學中非常重要的組成部分，英語閱讀因其豐富的文化內涵和語言賞讀價值，在培養(yǎng)學生思維品質方面具有獨特的優(yōu)勢。本文將以牛津譯林版教材讀本Leaving for為例就高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)策略上進行探討并提出幾點教學建議。

關鍵詞：思維品質;高中英語;閱讀教學

前言：

隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，國內全階段不同學科教育工作都得到了很好的發(fā)展，高中英語亦是如此。但與此同時，社會對于高中生的英語核心素養(yǎng)要求也在產生變化，在這種情況和趨勢之下，在實際的高中英語教學過程中，不僅需要重視閱讀教學中的詞匯積累和閱讀技巧培養(yǎng)，同時還需要重視高中生英語思維品質的培養(yǎng)，這對于高中生英語核心素養(yǎng)的提升具有重要的現實意義和作用。所以，在接下來的文章中就將以牛津譯林版教材讀本Leaving for為例對高中英語閱讀培養(yǎng)學生英語思維品質的策略進行詳盡闡述。

一、引發(fā)高中生思考，進行深刻的思維活動

Leaving for是譯林版《牛津高中英語》讀本中的文章之一，本文其實是Nelson’s Dream一書的節(jié)選部分。在高中英語教學過程中，為了有效促進高中生自身的英語思維品質得到提升，首要的一點就是引發(fā)高中生在學習過程中進行深刻的思考和分析，后續(xù)的英語思維品質中的系統(tǒng)性、敏捷性、獨創(chuàng)性、靈活性和批判性等優(yōu)勢特征[1]，都是在深刻思維活動的基礎之上逐漸發(fā)展獲得的。因此，在高中英語閱讀內容教學過程中，教師不僅需要重視英語閱讀知識理論、閱讀技巧的教學，同時還需要進行引導，使得高中生在閱讀過程中認真、仔細地分析資料中的內容，并且從中提取有效的信息，從而逐漸揣摩得到作者的整篇文章寫作意圖，高中生英語思維的深刻性會得到逐步提升。

例如，在牛津譯林版教材讀本Leaving for的教學工作過程中，教師可以以題目“Leaving for”為引導基礎，讓高中生在實際的學習過程中主動進行思考和分析。教師可以提問：Leaving for是“離開去某地的含義”，那么我們在日常生活中會怎樣應用呢？諸如此類的問題的引導，可以讓高中生在閱讀學習的過程中，從題目開始就進行相關的思考和分析，這是深刻思維活動的重要基礎。在后續(xù)的教學過程中，教師還可以進行深入的提問：請用文章題目Leaving for進行造句。這樣的教學引導過程，相當于使得高中生在Leaving for的學習過程中，經歷了一個從思考、分析到應用的完整過程[2]，這樣的深刻思維活動，可以促使高中生的英語思維品質得到比較大地提升。另外，通過深度閱讀，讓學生們聯系到自己的實際，進行深入的思考，便會對文章有更加深刻的體會和理解。

二、梳理信息掌握文章主線

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，存在的一個最為明顯的問題就是學生對于文章整體的理解狀態(tài)不好，很多高中生雖然能夠回答出教師的問題，但是對于文章的整體和主線都處于一知半解的狀態(tài)，不利于高中生英語核心素養(yǎng)的提升，高中英語課程教育也失去了其主要意義和價值。

因此，在后續(xù)的高中英語課程教學過程中，必須要重視高中生的英語思維品質的提升，這樣才算是真正學好了英語，后續(xù)也會避免出現啞巴英語的現象。例如在在牛津譯林版教材讀本Leaving for的教學過程中，教師可以幫助高中生抓取文章的信息內容，并且進行梳理。譬如教師可以提問班級中的高中生：Nelson的夢想是什么？教師可以幫助抓取出祖國、AIDS情況等等信息，這樣就能夠幫助高中生掌握整體的Leaving for文章的內容和主線[3]，這樣即便高中生對于部分學習內容具有不理解、不認知的情況，也能夠順暢地讀完整篇文章，并且理解透徹，這相當于在無形當中強化了高中生的英語思維品質提升，這一點對于高中生的英語學習能夠起到重要的促進作用。除此之外，在梳理文章的過程中，可以找出表示時間的關鍵詞，進而將文章整體劃分為不同的段落，從而使得文章整體變得更加清晰和明朗。

三、深挖主題拓展閱讀

對牛津譯林版教材讀本中的文章內容進行一定的了解和分析之后就可發(fā)現，其中的文章內容相對簡短，很多都是節(jié)選內容，在指向思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學過程中，經常出現學生的興趣剛剛被激發(fā)，就“戛然而止”的情況。因此，在后續(xù)的指向思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學工作過程中，可以適當地進行拓展閱讀教學，使得學生的學習興趣、注意力得到很好的維持，這樣才能促進高中生英語思維品質得到提升[4]。

例如，在牛津譯林版教材讀本Leaving for的教學過程中，教師可以通過這一段節(jié)選的文章，進行文章內容的深入挖掘，譬如，高中英語教師可以提出以下幾方面的問題：

①作者回國之后會怎樣實現自身的夢想？

②實現夢想的過程中會遇到怎樣的困難？

③對于作者夢想的實現，同學們的建議是怎樣的？

以上問題的引入，可以使得高中生從文章上的思維得到延展，必要情況下，教師可以讓學生運用一定的字符，記錄作者后續(xù)的發(fā)展和故事，在這一過程中，有大愛的Nelson的人物形象則更加深入學生心中，教學效果大大提升。

結論：

在傳統(tǒng)的高中英語課程教學過程中，學校、教師習慣性將教學重點、核心放在學生的詞匯量、閱讀技巧的教學和培養(yǎng)之上，固然能夠起到一定的教學效果，但是難以培養(yǎng)高中生自身良好的英語核心素養(yǎng)、英語思維品質，這影響高中英語課程教育工作的最終目標，并且在教育教學工作當中容易出現“啞巴英語”的現象。因此，要去除以上這些弊端，在后續(xù)的高中英語閱讀教學過程中，不僅需要重視知識理論的教育，還需要強化學生的英語思維品質的培養(yǎng)。而要強化學生思維品質的培養(yǎng)就要特別重視指向思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學，在教學過程中，著重強化學生英語思維能力的提升和成長，同時在實際教學過程中，還需要依據實際情況進行不斷的優(yōu)化和完善，促使高中生逐漸形成正向發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的思維能力。

參考文獻：

[1]沈萃萃.指向思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設計[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（Z1）：44-47.

[2]張曉娟.聚焦高階思維品質培養(yǎng)，談高中英語閱讀教學的探索與實踐[J].校園英語，2022（04）：137-139.

[3]朱鳳燕.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐探究[J].英語教師，2021，21（21）：171-173.

[4]李丹.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學初探——以譯林版《牛津高中英語》高一下學期Unit 1的閱讀語篇Fog為例[J].校園語，2021（33）：117-118.