郝春紅

摘要：高中生物是高中教學體系中的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用，在進行教學中讓學生參與到教學活動中來，能提升學生的學習效率。高中階段是學生學習生涯中非常重要的階段，學生會面臨升學等各種各樣的壓力，在對學生進行教學活動的過程中，教學難度較大。本文在研究的過程中對高中生物的教學模式以及如何提高學生積極性進行了探討，在教學中調(diào)動學生學習的積極性，能提升教學的效率，培養(yǎng)學生的綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學模式;積極性;參與式教學

引言

高中生物教學能增加學生的生物學科素養(yǎng)，形成正確的生命觀，對于學生的個人發(fā)展具有積極的影響，在教學活動的過程中，加強對學生高中生物知識的教學能滿足學生升學的需求，同時促進學生的全面發(fā)展。高中生物在教學活動中應創(chuàng)新教學方式，讓學生真正的參與到教學活動中來，保障學生學習活動中的主體地位，教學方式的創(chuàng)新有助于提高教學的水平和效率，促進學生學習能力的提升。本文在研究的過程中將對參與式教學等教學模式進行探討，通過對高中生物教學活動中學生學習積極的研究，針對性的創(chuàng)新教學的方式，提高教學質(zhì)量和效率，具體內(nèi)容如下。

1創(chuàng)新教學方式，提高學生的參與感

高中階段學生學習壓力大，傳統(tǒng)的教學模式以教師講授、學生接收方式為主，在教學活動中，忽視了學生是學習活動的主體，導致學生在教學活動中參與感不強，只能進行被動地學習，很容易導致學生在學習的過程中失去學習的興趣[1]。高中生物在進行教學活動的過程中應創(chuàng)新教學方式，提高學生的參與感。在教學活動中，采用參與式教學，教學中采用問題導向以及小組活動等方式進行教學，以學生為教學活動的中心，為學生提供思考的空間以及發(fā)表意見的機會，增強學生的參與感[2]。參與式教學互動中弱化了教室的主體作用，在教學中更加關(guān)注教師的引導作用，通過教師對教學內(nèi)容的引導，激發(fā)學生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行思考，在教學中形成師生之間的互動，活躍課堂教學的氛圍，提高學生參與的信心。

2豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生學習的興趣

高中生物具有很強的實用性，在教學中同時設計數(shù)據(jù)、試驗、理論等知識，高中生物教師在開展教學互動的過程中應豐富課堂教學的內(nèi)容。比如，在進行教學中，將理論知識同實際的生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將為學生展示相關(guān)細胞形態(tài)[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用能將抽象理論知識進行可視化的展示，方便學生進行理解和記憶，增加學生的學習興趣，降低了理論教學中的抽象性，有助于保障學生學習的自信心，增加了課堂教學的趣味性，能更好地吸引學生對高中生物學科的關(guān)注，提高學生對高中生物學科的喜愛，提高學生學習的積極性。

3加強課堂互動，營造輕松的學習氛圍

高中階段的學生學習任務重，在同一天內(nèi)會接收多門課程的輔導，且高中課堂在教學的過程中，本身就具有一定的嚴肅性，學生在長期緊張的學習氛圍中容易產(chǎn)生疲倦感，失去學習的積極性和學習的主動性[4]。高中生物在教學活動中加強師生之間的互動既能及時反映學生對知識的掌握情況，同時能加強師生之間的溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造輕松的學習氛圍。在教學活動的過程中教師可以針對相應的教學內(nèi)容進行活動探究，在要探究的過程中引導學生說出自身的想法，傾聽學生真實的內(nèi)心感受，并給予一定的鼓勵和建議，拉近師生之間的距離，使學生在進行學習的過程中能放下對教師的緊張感，在課堂中能輕松地學習，認真地思考，尊重學生的主體性。學習氛圍在對于學生學習的積極性具有關(guān)鍵性影響作用，輕松的學習氛圍能放松學生緊張的情緒，緩解學生在高強度下學習的壓力，這種反差感能更好地建立學科與學生之間的聯(lián)系，使學生在學習的過程中能對該學科產(chǎn)生一定的好感，學習的積極性和主動性增加。

4采用鼓勵性評價

高中生物在進行教學活動的過程中采用鼓勵性評價，在教學中針對學生的學習問題進行指出，但在指正的過程中應注意語言的表達，針對學生的積極行為進行表揚。高中階段的學生具有一定的獨立意識，在教學活動的過程中希望被認同和認可，教師采用鼓勵性的評價能照顧到學生的感受，保護學生的自尊心。在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，對學生的長處進行表揚，對學生的不足之處，采用適當?shù)恼Z言進行指出，并鼓勵學生不要灰心。在課堂中給予學生表達的機會，對回答優(yōu)秀的學生進行表揚，對回答錯誤的學生進行鼓勵，教師在對學生錯誤進行指出的過程中不應過于直接，可采用幽默的語言化解學生的尷尬，使學生能保持積極樂觀的學習態(tài)度，在鼓勵性教學評價中激發(fā)學生學習的自信心和積極性[5]。

參考文獻：

[1] 李想韻， 田時平. 用核心問題教學模式在高中生物教學中滲透核心素養(yǎng)——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（第一課時）》的教學設計為例[J]. 神州， 2020（13）：1.

[2] 張亞楠. 以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優(yōu)化分析[J]. 試題與研究：教學論壇， 2020（17）：1.

[3] 石珍妮， 楊友聯(lián)， 劉映良，等. 基于對分課堂教學模式的高中生物教學研究及實施——以生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞為例[J]. 成才， 2021（8）：41-42.

[4] 鄭麗娜. 高中生物兵教兵課堂教學模式中存在的問題及對策分析[J]. 試題與研究：教學論壇， 2020（21）：1.

[5] 徐建. STEM教育中6E設計型學習模式在高中生物教學中的應用——以加酶洗衣粉的洗滌效果一節(jié)為例[J]. 中學生物學， 2020， 36（7）：3.3B07C8FC-B918-4C58-BC2A-B1B86894886D