吳金圳

摘要：對于處在小學(xué)初級階段的學(xué)生，由于他們的個性比較活躍，且缺乏一定的自制力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能很好的集中注意力來掌握數(shù)學(xué)知識。所以，在雙減政策的背景下，需要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式加以優(yōu)化，促使學(xué)生積極的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生在掌握一定數(shù)學(xué)知識的同時，有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果。本文就雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略進行探討。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);優(yōu)化策略

引言：

雙減政策的提出主要是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促使學(xué)生的全面發(fā)展以及健康成長。在雙減政策的背景下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要對數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能踴躍的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生逐步的喜歡上數(shù)學(xué)這一科目，進而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和技能。

一、創(chuàng)建問題情境引發(fā)學(xué)生思考

在雙減政策的背景下，教師要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的模式，促使學(xué)生自主的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，主動的獲取整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，可以給學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的魔力，進而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和動力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到穩(wěn)步的增長[1]。

例如，在進行《幾百幾十加減幾百幾十筆算》的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生出一個正確的和一個不正確的豎式來讓學(xué)生進行判斷，通過學(xué)生的思考來確定正確的豎式，以此來獲得幾百幾十加減幾百幾十的筆算方法。再者教師還可以通過給學(xué)生提出問題來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更隨教師的講課環(huán)節(jié)進行思考，如：師：同學(xué)們知道幾百加幾十怎么算嗎？生：知道。師：那應(yīng)該怎么算呢？生：個位數(shù)加個位數(shù)，十位數(shù)加十位數(shù)，百位數(shù)加百位數(shù)。師：那有沒有什么方法讓數(shù)字相加起來更加的簡潔并且一目了然呢？生：不知道。師：那老師交給學(xué)生好不好？生：好。這種方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和動力，還能讓學(xué)生跟隨教師的講課環(huán)節(jié)進行數(shù)學(xué)知識的思考和學(xué)習(xí)，在提高小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，還能讓學(xué)生更好掌握整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平得到一定的提升。

二、對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的拓展和延伸

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的各方面能力都在發(fā)展的階段，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生進行一些知識的拓展，讓學(xué)生能夠在掌握整節(jié)課所講授數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的升華。所以，在雙減政策的背景下，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解時，要根據(jù)學(xué)生在課上的聽課表現(xiàn)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的延伸，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主的加入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。另外，教師也要深度的研究數(shù)學(xué)教材，把復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生能夠清晰的了解并掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的輕松快樂，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上數(shù)學(xué)這一學(xué)科[2]。

例如，在進行《因數(shù)中間或末尾有0的乘法》的教學(xué)時，教師可以先在黑板上給學(xué)生列舉兩道乘法題目，如：師：黑板上有兩道乘法題有哪位同學(xué)想要上來列豎式解答？生：我。師：好，那就這位學(xué)生。接著當(dāng)學(xué)生解答完成后，教師在給學(xué)生出兩道末尾帶0的數(shù)字乘法，讓學(xué)生來列豎式計算，如：師：那么接下來這兩道題有同學(xué)想要上來解答的嗎？生：我。師：那好，你來吧。此時教師要在一旁觀察學(xué)生的豎式，看學(xué)生是怎樣列豎式進行解答的，學(xué)生在解答過程中會出現(xiàn)一定的疑問，這時教師就可以該同學(xué)的疑問對學(xué)生進行因數(shù)中間或末尾有0的乘法的知識講解。另外，教師還可以給學(xué)生拓展一些和“0”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)技能，以此來有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和技能。

三、根據(jù)學(xué)生的性格特點開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們有著強烈的表現(xiàn)欲，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解。在雙減政策的背景下，教師要有效的增加學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在課上跟隨教師的講課節(jié)奏進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和動力，促使學(xué)生主動的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的同時，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也有著一定的積極作用。

例如，在進行《24時計時法》的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生能夠主動的跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如：師：同學(xué)們知道時間是怎么表示的嗎？生：知道，1-12點。師：那同學(xué)們知道24時計時法嗎？生：不知道。師：那老師來給大家講解一下吧。生：好。接著教師給學(xué)生講解24時計時法，以及24時計時法的換算，最后教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行24時計時法換算的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握24時計時法的相關(guān)知識點，如：師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道下午一點換算成24 時的幾點嗎？生：13點。師：那下午八點呢？生：20點。師：很棒，看來大家都掌握了這節(jié)課的知識點。通過這種方式來幫助學(xué)生更好的掌握整節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平的到一定的提升。

結(jié)束語：

總而言之，在雙減政策的背景下，教師可以采用各種各樣的教學(xué)方式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能自主的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

參考文獻：

[1]賈金華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].新課程，2022（12）：108-109.

[2]賈佩佩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略探究[J].考試周刊，2021（A1）：70-72.