摘要：隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，O2O教學(xué)模式運(yùn)營(yíng)而生，并在中職校中得到廣泛應(yīng)用。按照課程設(shè)計(jì)理念的不同，O2O教學(xué)模式也有所不同。因此，如何選擇合適的O2O教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的發(fā)揮課堂實(shí)效是研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式;類(lèi)型;課程性質(zhì);教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

O2O教學(xué)模式使課堂教學(xué)變得便捷和靈活。這種教學(xué)模式的理念將傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，把各種適合的學(xué)習(xí)資源作為有機(jī)結(jié)合，提高了課堂實(shí)效。目前這種模式已為大多數(shù)學(xué)校所接受。但在真正實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)存在問(wèn)題。比如專業(yè)課程既有理論課又有操作課，該如何合理選擇O2O教學(xué)策略落實(shí)課堂內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)又具體怎么細(xì)分等問(wèn)題。

一、O2O教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

O2O模式引入教學(xué)中則形成O2O教學(xué)模式，其教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的改變。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)根據(jù)這種從構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)模式，形成了“課前—課中—課后”三階段學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了諸多探索，并對(duì)以學(xué)生為主體、學(xué)生充分參與、師生高效互動(dòng)，有效提升教學(xué)效果作了大量研究。比如張其亮等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式等。但大多是對(duì)單一某一個(gè)O2O教學(xué)模式研究和分析，缺乏對(duì)O2O教學(xué)模式類(lèi)型的綜合性研究和分析。

二、中職專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求， 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)信息化迫切需要現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變革。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱， 自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果是不理想的。但他們的思維較為敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物也容易接受。所以，也迫切需要運(yùn)用新的教育信息技術(shù)手段來(lái)吸引他們。

三、O2O教學(xué)模式的合理選擇和設(shè)計(jì)

按照課程性質(zhì)，選用合適的O2O教學(xué)模式，發(fā)揮課堂實(shí)效。

（一）O2O教學(xué)模式的類(lèi)型

按照課程設(shè)計(jì)理念的不同，可將它分為翻轉(zhuǎn)課堂理念、傳統(tǒng)課堂理念和混合式教學(xué)理念的O2O教學(xué)模式。

第一類(lèi)，學(xué)生主要在課前通過(guò)線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線下課堂中教師面對(duì)面指導(dǎo)與互動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)容易教學(xué)內(nèi)容可以選擇此種教學(xué)模式。第二類(lèi)，是線上的學(xué)習(xí)僅是線下傳統(tǒng)課堂的輔助與補(bǔ)充， 教師在線上可以上傳教學(xué)內(nèi)容 用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，線下課堂仍是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)的講授課。一般對(duì)理論性較強(qiáng)、學(xué)生自學(xué)較難的教學(xué)內(nèi)容可以采用此種類(lèi)型教學(xué)模式。第三類(lèi)，這模式將課程內(nèi)容細(xì)分，比較容易的內(nèi)容以學(xué)生線上自學(xué)為主， 線下面對(duì)面課堂主要進(jìn)行討論和實(shí)踐，對(duì)難以理解的內(nèi)容以線下課堂細(xì)講為主。一般對(duì)于既有理論又有實(shí)操的教學(xué)內(nèi)容可以選用此種教學(xué)模式。

（二）理論類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

理論類(lèi)課程可以采用傳統(tǒng)課堂理念的O2O教學(xué)模式。

對(duì)于中職專業(yè)理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體的設(shè)計(jì)思路是以課前-課中-課后三階段為基礎(chǔ)路線，圍繞“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)-問(wèn)題分析-重難點(diǎn)突破-交流與評(píng)價(jià)-拓展提升”的環(huán)節(jié)展開(kāi)師生互動(dòng)課堂教學(xué)。

1、課前的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)

教師發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并在線答疑;學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出問(wèn)題、交流討論。

2、課中的精講互動(dòng)

教師對(duì)課前任務(wù)或作品進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題; 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師合理設(shè)計(jì)各種交互活動(dòng)，如討論、頭腦風(fēng)暴、隨堂測(cè)試等活動(dòng)突破重難點(diǎn);學(xué)生學(xué)生參與各種交互活動(dòng)，思考、探究、作答、操作、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師組織學(xué)生展示交流，評(píng)價(jià)學(xué)生測(cè)試、作品等，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)述，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3、課后的拓展提升

教師布置課后思考題，學(xué)生在知識(shí)掌握、拓展資料閱讀的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并在這一過(guò)程中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。教師收集整理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)批改后，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，完善下一階段教學(xué)。

（三）操作實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

操作實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程可以采用混合式教學(xué)理念的O2O教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式。

中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程相比多了實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)， 整體的設(shè)計(jì)思路也是以課前-課中-課后三階段為基礎(chǔ)路線，圍繞“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)-任務(wù)導(dǎo)入析-理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐操作-總結(jié)與評(píng)價(jià)-拓展提升”的環(huán)節(jié)展開(kāi)師生互動(dòng)課堂教學(xué)。

1、課前的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)

與理論課程相似，但學(xué)習(xí)資源往往是以操作實(shí)踐為主要內(nèi)容。

2、課中的精講多練

實(shí)訓(xùn)課程往往采用項(xiàng)目教學(xué)法， 以基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析， 并導(dǎo)入任務(wù); 學(xué)生明確任務(wù)。教師合理設(shè)計(jì)各種交互活動(dòng); 學(xué)生參與各種交互活動(dòng)。教師直播或視頻示范講解，指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐;學(xué)生觀看直播或視頻， 并進(jìn)行操作實(shí)踐。教師評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)、作品， 并作總結(jié)與評(píng)述;學(xué)生展示任務(wù)、作品成果，進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，反思學(xué)習(xí)、操作問(wèn)題。

3、課后的拓展提升

與理論課程類(lèi)似，但拓展任務(wù)是操作實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。

O2O教學(xué)模式利用課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課后在線發(fā)布作業(yè)和拓展任務(wù)的環(huán)節(jié)，完成了整體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。更重要的是可以將教學(xué)模式與課程的性質(zhì)和內(nèi)容有機(jī)的相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都有其獨(dú)特性和創(chuàng)新型，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式， 更是明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

O2O教學(xué)模式為課堂轉(zhuǎn)變提供了更多的可能性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放的資源不斷增加，O2O教學(xué)模式也將更多的被運(yùn)用到日常的教學(xué)中，如何更有效、更便捷、更靈活地借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化，將是下一階段需要不斷應(yīng)用和探究的一項(xiàng)課題。

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作者簡(jiǎn)介：余麗紅（1983.08-），女，漢，浙江慈溪人，本科，中一。研究方向：職業(yè)教學(xué)