劉燕

摘要：為了幫助我們一線語文教師克服課堂教學與專業(yè)成長中存在的各種失誤和偏差，提高我們的教學水平，我們選擇研究名師課堂實錄。在所有的名師中，程翔老師就是從事于教育一線的教學名師，他的課堂教學行為值得我們研究和借鑒。對程翔課堂教學實錄進行研究仔細揣摩、點評等，發(fā)現(xiàn)其課堂教學具有科學性、情感性、靈活性和創(chuàng)造性等藝術(shù)特點;這些教學藝術(shù)特點來源于程翔對課堂教學的定位、課堂教學的文化使命等先進理念。通過深度研讀可知，理論與實踐是統(tǒng)一的，文中將從課堂組織、課堂提問、教學方法、教學語言以及文本解讀等方面展開。

關(guān)鍵詞：程翔;語文;教學行為;啟示

教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學藝術(shù)不同于其他現(xiàn)實手段形式，它是教師運用具有智慧和創(chuàng)新意義的教學手段影響具有個體思想的學生，是教師達到最佳教學效果的知識、方法、技巧、創(chuàng)造才能等教學能力的綜合體現(xiàn)。程翔的教學行為體現(xiàn)為個性的課堂組織、巧妙的課堂提問、多樣的課堂教學方法、優(yōu)美的課堂教學語言、精妙的朗讀指導和扎實的文本解讀等方面。

一、個性的導入

元代陶宗儀在《南村輟耕錄》有曰：“喬吉博學多能，以樂府稱，曾云：‘作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也’”。所謂鳳頭，也就是文章的開頭像鳳凰那樣美麗動人，好的文章有一個簡潔漂亮自然的開頭，中間飽滿充實，結(jié)尾響亮有力。如果把語文課堂教學組織環(huán)節(jié)看作是一個創(chuàng)作的過程，那么同樣的，課堂需要講究行云流水的過程。那么從個性化導入、恰到好處的結(jié)尾和教學節(jié)奏藝術(shù)等對程翔語文課堂教學藝術(shù)進行探究自不可少。

1.導入機智，激發(fā)興趣

程翔老師教學定語語法課的導入，他提前布置學生帶一張報紙來學校，并沒有規(guī)定紙張的規(guī)格。但是上課時，程老師故意犯一個錯誤，強調(diào)“2 號”的報紙，學生嘩然并回應：老師并未明確一定要“2 號”報紙，同時老師承認自己的疏忽。這樣一個“惡”趣味對話中隨機導入“2 號”引出這節(jié)課所要學習的語法“定語”，使同學們茅塞頓開。語文課的教學，不是神圣不可侵犯的，不能脫離日常生活而頂禮膜拜，否則課堂教學缺少生活趣味。當然，從趣味回歸知識，教師必須要有機智敏捷的教學能力，真正寓教于樂。又如《論雷峰塔的倒掉》，程老師以“借題發(fā)揮”這一成語導入可謂別具一格，一開始讓學生自己動手查這一成語的含義，從學生未學過相關(guān)借題發(fā)揮的文章順利導入新課，調(diào)動學生學習的積極性。對于很多老師來說導入如何知識與趣味并存是個難題，但是程老師能輕易地做到，這在于他能夠深入了解和把握中學生好奇、求知欲強的心理特點，走進學生的生活、思想和情感，自然平等地與學生交流，使學生感到親切。此文本選取學生喜聞樂見的方式，引導學生融入課堂。進而深入探尋魯迅所要借題發(fā)揮怎樣的情感意蘊。

2.開篇有疑，曲徑通幽

哲學家朱熹認為：“無疑者須教有疑”。學起于思，思源于疑，教師的教要讓學生有疑而入，無疑而出。在《七根火柴》的導入教學設計中，程翔老師用今天人們眼里渺小的火柴和紅軍長征時期珍貴的火柴作對比，造成巨大的反差。這七根不值一提的火柴為什么值得戰(zhàn)士們用生命去保護？情感沖突格外醒目。戰(zhàn)士身上所體現(xiàn)的這種情感，學生是難以體會到的，從而喚起學生驚訝、不可思議的情感基調(diào)，也就激起學生探究其中內(nèi)涵的積極性。教學《雷雨》第二課時，程翔老師選擇設疑導入，好奇心人皆有之，特別是青少年時期的學生。設疑要從教材和學生實際出發(fā)，不能故弄玄虛、賣關(guān)子、設卡子，那樣將失去設疑的作用?！独子辍愤@一篇戲劇，因有第一課時作為鋪墊，學生對課文有了大致的理解，第二課時導入開頭就設置疑問，可以吸引學生把注意力集中于教學內(nèi)容，經(jīng)老師一點撥，學生也注意到人稱的變化，學生在驚奇中會越發(fā)想挖掘其中奧秘，思維也就由此打開。

3.方式多樣，適時變通

“教學有法，但無定法，貴在得法”，程翔老師根據(jù)不同的文本設計不同的導入方法，反復推敲，靈活變通設計一個好導入，力求激發(fā)學生學習探究新知識的情趣，不留痕跡地將學生帶進課堂。

在教學鄒韜奮的《呆氣》這一篇文章時，程翔老師聯(lián)系學生生活，從日常生活中為了辦好一件事而廢寢忘食的問答式入手，引起學生對原有生活經(jīng)歷的思考，學生積極發(fā)言熱議自己的經(jīng)歷，然后巧妙地將生活與課文相結(jié)合，同學自然而然地將精力轉(zhuǎn)移到課堂。到這里，導入并未結(jié)束，本文的作者名字有一個字學生較容易寫錯，程翔老師順勢讓學生上講臺寫作者姓名，學生不僅要會讀，而且要會寫。特別是現(xiàn)在科技迅猛發(fā)展，學生的動手能力似乎也越來越差，會認，不一定會讀，會讀不一定會寫。課堂上適當?shù)貙懽钟柧毼矣X得是有必要的，教育為國之根本，民族語言文字不能丟。再如教學《囚綠記》，導入就讓學生寫“蠡”字，解釋這個字，順勢介紹作者以及寫作背景從而進入課文主題。當然，這種讀寫結(jié)合的導入并非每一課都適合，教師要仔細推敲，反復琢磨，營造良好的課堂氛圍，以起到旗開得勝的最佳效果。

二、教學節(jié)奏張弛有致，動靜結(jié)合

一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機相連。于漪老師認為：“上課應該強調(diào)規(guī)律性，無規(guī)律性則亂，應在教學目標的統(tǒng)率下，有節(jié)奏地把教與學和諧的統(tǒng)一在一起”。課堂教學的節(jié)奏反映教學的張弛有致。而程翔老師的語文課堂教學節(jié)奏藝術(shù)主要體現(xiàn)在緊扣目標，收放自如等方面。

課堂教學猶如攀登山峰，從山腳開始，越來越高，也越來越險，正所謂“無限光在險峰”。課堂教學目標設計也應如此，但無論目標設計幾個，都要先易后難，靈活掌握教學節(jié)奏。課堂節(jié)奏總是平鋪直敘、“三步驟，四步驟”，沒有波動起伏，學生也會感到乏味，打不起精神，他們受到的刺激和興奮則會減少，學習的愉悅感和精神的滿足感就會降低，課堂可能就成為教師一個人的舞臺。這就需要課堂的波動性來調(diào)節(jié)，教師把課堂教學節(jié)奏從平直變換為曲線式教學，創(chuàng)造一個個教學波峰，從沉悶走向振奮。程翔老師教學《蘭亭集序》時，抓住“每覽昔人興感之由，若合一契”，聯(lián)系古今中外名人對生死的論述，使學生深刻體會“生死亦大矣”的含義，之后回到課文進行收束。教學《孔乙己》時，圍繞一個“笑”字展開。即按照“孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中度日，在笑聲中死去”的順序?qū)訉由钊?，先從冷漠無情的社會環(huán)境中，為孔乙己的悲劇奠定基礎，百姓日常的笑聲中凸顯孔乙己的性格特點等，最后在笑聲中慘死。一層層地剖開孔乙己和百姓的麻木、愚昧。在教學過程中，程翔老師抓住關(guān)鍵詞語，不厭其煩地引導學生分析人物性格特點，最后總結(jié)升華主題。