伍園園

摘要：作為課堂活動的主體，學(xué)生是具有獨立意識的人。因此，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，督促學(xué)生主動進行英語學(xué)習(xí)。在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合小學(xué)英語發(fā)展現(xiàn)狀，立足小學(xué)英語教學(xué)中存在的局限性，針對英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)，提出相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

引言：

在我國這一階段的小學(xué)生主要通過對于英語詞匯、閱讀等方面入手。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為初中的英語教學(xué)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生具有最基本的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1新課標下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究的重要性

在實際的教育教學(xué)過程中，老師對于小學(xué)閱讀的強調(diào)有利于提高學(xué)生對于閱讀的重視，使學(xué)生盡早的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的英語知識儲備[1]，可以幫助家長和學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。其次，老師對于英語閱讀能力的重視有利于進一步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)新時代所必須的 “多能人才”打下結(jié)實的基礎(chǔ)。最后，老師對于以閱讀為核心的教學(xué)模式進行探究有利于促進學(xué)生主動對于知識進行吸收和概括，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2新課標下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究的局限性

2.1學(xué)生對于英語的興趣薄弱

在實際的教育教學(xué)過程中，興趣被老師廣泛的強調(diào)，被大家稱為 “第一動力”。這也要求老師在進行教育教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向的驅(qū)動方式。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為缺乏。學(xué)生在進行英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，無法提起對于英語學(xué)習(xí)的興趣。究其根本，便是由于部分學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，老師也只是一味的強調(diào)成績這一價值導(dǎo)向。

2.2重視文本，忽略對于材料的理解

在實際的教育教學(xué)過程中，小學(xué)英語通常具有配套的音頻，這是為了方便老師的教學(xué)。這就要求老師在教育教學(xué)過程中對于音頻進行展示，從聽力上把握學(xué)生的閱讀，使學(xué)生樹立起正確的閱讀方式。但是部分老師在教學(xué)過程中并未對于音頻進行展示，而是簡單的對于課本進行概括和知識的傳遞。過分單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生對于閱讀的理解，降低了學(xué)習(xí)的效率。

2.3創(chuàng)設(shè)情境簡單，忽略創(chuàng)設(shè)情境的真實性

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。但是在實際的教育教學(xué)過程中，學(xué)生的思維較為活躍[2]，對于老師提出的問題無法進行深入的思考，這主要是因為老師的情境創(chuàng)設(shè)不符合實際。

3新課標下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究改進措施

3.1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)興趣驅(qū)動

興趣驅(qū)動這一原則要求老師在實際的教育教學(xué)過程中，必須結(jié)合實際情況，對于學(xué)生進行課程設(shè)計[3]。這里以外研社五年級下冊Module 8 Unit 1 Will you help me 為例。在學(xué)習(xí)該課的過程中，老師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)的重難點是對于詞語的把握，以及對于“I am going to…”這個句型的使用。通過詼諧的語言，結(jié)合有趣的聲調(diào)變化，調(diào)動學(xué)生的積極性。在以四人或者兩人為一小組進行對話訓(xùn)練時，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立對于句型的基本認識。提問“How is it that you most want to go there？ Why？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。（英文里面沒有書名號，我已去掉，而且此例舉得不好，不貼課文實際，麻煩改下或換一個）

3.2強調(diào)對材料的理解，重視文本與實際結(jié)合

在這一過程中，小學(xué)英語老師應(yīng)當(dāng)采取音頻、視頻、文本相結(jié)合的方式，從聽、說、讀、寫四項技能上綜合提高學(xué)生的英語水平。這里以外研社五年級下冊Module 5 Unit 2 It is to big for you .為例。在講述本節(jié)課時，老師根據(jù)單詞可以編成有趣的音頻，通過形式的趣味性和多樣性進行展示，加深學(xué)生對于材料的理解。比如播放經(jīng)典英文歌曲Big Big world，以其中的“I am a big big girl， in a big big world”句話，讓同學(xué)們嘗試理解和翻譯。

3.3采用多種形式，重視情境的真實性

真實性這一原則要求老師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)重視起來，使問題的設(shè)立符合學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律。同時，這要求老師在進行教育教學(xué)過程中通過實際的情況進行角色扮演[4]，在加深學(xué)生印象的同時，激勵學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真的可以掌握英語。這里以外研社六年級上冊Module 1 Unit 2 It’s more than twenty thousand kilometres long.為例。在進行第一部分Listen and chant的學(xué)習(xí)時，可以以兩人為一小組扮演游客，用英語表達見到萬里長城時的心情。也可以以老師作為導(dǎo)游，學(xué)生作為游客，在老師介紹長城情況時，學(xué)生用英文表達自己的心情和感受。

總結(jié)語

閱讀是學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中的重點與難點，這就要求老師在實際的教育教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實際情況，注意學(xué)生的個體差異，通過對于興趣的調(diào)動，文本的理解和情境的創(chuàng)設(shè)等多種方式進行教育教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]王嘉貝. 西藏小升初英語考試政策對拉薩小初英語教學(xué)銜接的影響[D].西藏大學(xué)，2021.

[2]劉雯. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下隱性分層教學(xué)在非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

[3]任婧. 基于有效教學(xué)理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[D].陜西理工大學(xué)，2020.

[4]梁東文. 創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)興趣的行動研究[D].天津師范大學(xué)，2020.