陳明

摘要：在小學(xué)教學(xué)工作開展期間，為了有效促進(jìn)教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升與優(yōu)化，教育工作者對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行分析探索，從而推動(dòng)了新時(shí)期我國(guó)教育改革工作的不斷發(fā)展。在此期間，研究人員指出，通過(guò)積極做好對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)與優(yōu)化，有利于推動(dòng)學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平的強(qiáng)化，對(duì)于小學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。本文針對(duì)如何利用數(shù)學(xué)式文化對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)史文化;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)方法;應(yīng)用效果

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，良好的探索思維有利于幫助學(xué)生群體進(jìn)一步結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析，其對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化具有重要的促進(jìn)作用?；诖耍S著教育研究工作的不斷發(fā)展與深入，大批教育工作者針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望有效推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)小學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識(shí)探索能力和數(shù)學(xué)思維的充分改進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、搜集數(shù)學(xué)史的資源，積極開展師生交流探索

從教學(xué)工作的角度來(lái)看，為了有效運(yùn)用數(shù)學(xué)史文化幫助學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的全面培養(yǎng)，教育工作者在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)積極做好對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的解讀與分析，從而結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)做好對(duì)于數(shù)學(xué)是資源的充分收集與整理，以便促進(jìn)學(xué)生群體知識(shí)探索能力的合理改進(jìn)。與此同時(shí)，通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)史資源對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分講述，教育工作者可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理探索，其有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探究能力的全面提升，對(duì)于新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的優(yōu)化至關(guān)重要[1]。例如，在講授《數(shù)學(xué)廣角——鴿巢問(wèn)題》一課時(shí)，通過(guò)結(jié)合相關(guān)鴿巢問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，教育工作者可以在講授鴿巢問(wèn)題的同時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行合理思考，其對(duì)于學(xué)生群體思維能力的優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義。比如教師可以提出如下問(wèn)題：“把8個(gè)蘋果放入7個(gè)抽屜，至少有幾個(gè)蘋果會(huì)被放到同一個(gè)抽屜里？”通過(guò)結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師可以在與學(xué)生的交流期間幫助學(xué)生結(jié)合習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐與思考，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探索思維的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)工作形式，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍構(gòu)建

在結(jié)合數(shù)學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)注意做好對(duì)于課堂教學(xué)期間教學(xué)工作形式的探索與創(chuàng)新，從而有效推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的多樣化開展，引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的合理優(yōu)化。面對(duì)這一問(wèn)題，大量研究資料表明，通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的合理講述，并有效依據(jù)數(shù)學(xué)史對(duì)于教育教學(xué)形式進(jìn)行充分拓展，教師可以結(jié)合舉例子和講故事等多種形式對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理說(shuō)明，進(jìn)而幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效了解，為學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的充分培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障[2]。例如，在講授《圓》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古代數(shù)學(xué)理論著作《周髀算經(jīng)》中的記載對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理探索。與此同時(shí)，通過(guò)結(jié)合主通知計(jì)算圓周率的故事，進(jìn)行知識(shí)講述，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索，教師可以幫助學(xué)生在實(shí)踐探索期間，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于圓周率這一數(shù)學(xué)概念的充分理解和有效認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)于圓這一幾何圖形知識(shí)的充分理解，其有利于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)思維的合理培養(yǎng)。

三、組織教研討論活動(dòng)，確保先進(jìn)教育思想推廣

對(duì)于教育工作者而言，為了更好地結(jié)合數(shù)學(xué)史促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)水平的提升，其應(yīng)定期組織教研討論活動(dòng)從而確保先進(jìn)教育教學(xué)思想可以在教學(xué)工作落實(shí)期間得以推廣和普及。在此過(guò)程中，通過(guò)積極組織教研討論活動(dòng)，教育工作者可以進(jìn)一步結(jié)合素質(zhì)教育觀念對(duì)于數(shù)學(xué)史的教育教學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新審視與分析，從而結(jié)合數(shù)學(xué)史合理實(shí)踐對(duì)于數(shù)學(xué)教育工作的全面推廣。在此期間，通過(guò)有效轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，教育工作者可以結(jié)合數(shù)學(xué)史所具有的美育價(jià)值促進(jìn)教學(xué)工作的合理開展，幫助學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[3]。例如，在講授《比》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的黃金比這一知識(shí)進(jìn)行講述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于比這一概念的充分理解。在此過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》等藝術(shù)作品進(jìn)行講述，教師可以進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)藝術(shù)作品中應(yīng)用的黃金比情況，對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行合理開展與論述，總的來(lái)看通過(guò)教研討論活動(dòng)的全面開展，教師可以結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分推廣，以便有效促進(jìn)先進(jìn)教育思想在教師團(tuán)隊(duì)中的合理普及。

四、總結(jié)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)要點(diǎn)

從教師的角度分析，為了進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)史在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用價(jià)值的充分提升，其在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)情況進(jìn)行反思與分析，從而依據(jù)學(xué)情做好對(duì)于教育教學(xué)工作落實(shí)要點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整與變革，確保教學(xué)工作更加具有針對(duì)性與適用性[4]。例如，在講授《軸對(duì)稱》一課時(shí)，通過(guò)結(jié)合古今中外的著名建筑所具有的對(duì)稱性進(jìn)行講述，教師可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)工作的合理延伸。在此過(guò)程中，教師在結(jié)合趙州橋與埃菲爾鐵塔等著名建筑對(duì)于軸對(duì)稱知識(shí)進(jìn)行講述的同時(shí)應(yīng)積極做好對(duì)于學(xué)生群體的關(guān)注，從而根據(jù)學(xué)生知識(shí)理解情況與課堂參與度進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)工作開展形式，以便為后續(xù)教育教學(xué)工作的落實(shí)提供強(qiáng)勁的助力。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步結(jié)合數(shù)學(xué)史幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與優(yōu)化，教育工作者在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極做好對(duì)于數(shù)學(xué)史的合理發(fā)掘并有效拓展教育教學(xué)工作的開展形式。此外，其應(yīng)定期組織教師開展數(shù)學(xué)史的教學(xué)研究討論活動(dòng)，從而有效促進(jìn)教學(xué)工作的多樣化發(fā)展，推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的合理優(yōu)化。對(duì)于教師而言，其還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)史的滲透情況和效果進(jìn)行反思，繼而促進(jìn)教學(xué)工作模式的合理調(diào)整，確保教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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