季胤合

摘要：新時(shí)期隨著我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要分析培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)能力的方法，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;反思性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言

新課改下為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，教師要積極引入了一些新的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用新教法的過(guò)程中，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備，既適應(yīng)課程的變化，又促進(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)能力的概念

所謂語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中的反思性學(xué)習(xí)方式，是非常抽象的。一般來(lái)說(shuō)，其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具備相應(yīng)的反思性學(xué)習(xí)能力。例如，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有一定的邏輯反思性學(xué)習(xí)和分析能力。然而，目前語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有明確的描述，它是結(jié)合了不同的反思性學(xué)習(xí)方式。究其原因，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不同環(huán)節(jié)的需求差異很大。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)需要熟練的閱讀和記憶，學(xué)生必須首先對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有深刻的理解，才能流利地閱讀。尤其是古詩(shī)文朗讀，要求學(xué)生系統(tǒng)地理解古詩(shī)文的含義，以便快速記憶和朗讀[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

（一）利用信息技術(shù)教學(xué)生如何思考，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力

新課改下為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要使用信息技術(shù)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)思考，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)綜合考慮文章的內(nèi)容，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力。教師可以將課文內(nèi)容做成PPT，教師分段講解，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)整篇文章的理解開始思考。通過(guò)采用信息技術(shù)，可以充分喚起學(xué)生的思考熱情。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法相比，利用信息技術(shù)能夠快速的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文教學(xué)情境中，幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的想法，并且不同的學(xué)生想法肯定有所不同，可以采用小組討論的方式進(jìn)行積極的討論，加深了學(xué)生的認(rèn)知。盡管不同的學(xué)生有不同的想法，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，能夠有效幫助學(xué)生積極進(jìn)行思考，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，積極進(jìn)行反思

基于反思性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意反思，不管做什么，思考都是一個(gè)好習(xí)慣。反思可以幫助學(xué)生概括和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是提高教學(xué)有效性的重要手段。教師要幫助學(xué)生掌握反思的方法，在反思的過(guò)程中吸收相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在《該不該實(shí)行班干部輪流制》一課討論中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，在小組內(nèi)科學(xué)地分配工作，并共同完成研究報(bào)告。然后教師可以讓學(xué)生積極進(jìn)行反思，尋找其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升自身素質(zhì)，而且可以增進(jìn)他們對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用[2]。

（三）課后練習(xí)注重反思，鞏固學(xué)習(xí)成果

在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，課堂練習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)經(jīng)常使用的方法，測(cè)試學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)的掌握程度，可以幫助學(xué)生鞏固獲得的知識(shí)，并充分吸收獲得的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用反思性學(xué)習(xí)在課堂測(cè)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行有效分析。通過(guò)反復(fù)思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前被忽略的知識(shí)點(diǎn)，并重新記住學(xué)習(xí)之前知識(shí)中存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而不斷地加深記憶。在反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以增強(qiáng)內(nèi)容的擴(kuò)展性，例如讓學(xué)生使用反思來(lái)檢索所學(xué)知識(shí)與預(yù)習(xí)中自己想的不同等。教師在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力時(shí)，可以通過(guò)積極的討論和小組成員之間的互補(bǔ)性，使用小組協(xié)作方式來(lái)生成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《陶罐和鐵罐》一課學(xué)習(xí)中，教師可以就其中包含的中心思想，讓學(xué)生體會(huì)課文的寓意，積極進(jìn)行反思，為啥陶罐比鐵罐存在的時(shí)間更長(zhǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往中相互尊重、和睦相處的素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解結(jié)合文章進(jìn)行回答，以此加強(qiáng)反思，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

（四）構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

由于現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，今天的小學(xué)生能夠在網(wǎng)上獲得更多的信息，對(duì)社會(huì)新事物有了更多的了解，這也使他們思維活躍，知識(shí)面廣，敢于發(fā)表自己的意見，甚至能夠向教師發(fā)表意見，這是營(yíng)造民主、公平、和諧的教學(xué)環(huán)境的良好前提。這也要求教師積極轉(zhuǎn)變自己的角色，將“一言堂”改為“群言堂”，有效促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。

結(jié)論

綜上所述，在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，有效改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)水平。通過(guò)利用信息技術(shù)教學(xué)生如何思考、采取合作學(xué)習(xí)、在課后練習(xí)中注重反思，鞏固學(xué)習(xí)成果，以及構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔連.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].珠江教育論壇，2012（3）.

[2]張春建.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)途徑研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，13（1）：202-202.

[3]曾荷花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)途徑探討[J].新課程（小學(xué)），2015（11）