劉敏

摘要：思維品質(zhì)是英語綜合語言能力的核心素養(yǎng)之一。它是指學生在創(chuàng)造性、邏輯性和批判性等方面呈現(xiàn)出來的水平和能力。本文通過初中英語課堂的游戲教學，闡述如何巧設(shè)課堂游戲提升學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);游戲教學;初中英語

一、思維品質(zhì)

北京師范大學王薔教授指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四方面組成?！逼渲?，思維品質(zhì)是英語學習中的關(guān)鍵一環(huán)，它是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2012）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使得學生能跨文化視角觀察認識世界，對事物作出正確的判斷（教育部，2018）。在英語教學中，應(yīng)把提升學生的思維品質(zhì)放在一個重要位置，這對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都至關(guān)重要。

二、游戲教學

游戲教學是英語課堂教學的一個手段，它是指將游戲和課堂教學有機結(jié)合，寓教于樂，讓學生在玩中學習新知，激發(fā)其學習主觀能動性，繼而學會思考。巧設(shè)英語課堂游戲，不僅能夠創(chuàng)造性地激發(fā)學生學習動機，使學生積極主動地參與課堂，還能夠提升其邏輯思維，正確批判各種觀點，創(chuàng)造性地表達自己觀點。實踐證明，新穎而又有趣的游戲活動能夠激發(fā)學生的主觀能動性，使其逐漸從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度和自信心，提升思維品質(zhì)。

三、如何在游戲教學中提升學生的思維品質(zhì)

本文通過三種不同的游戲類型，探究如何利用游戲教學有效提升學生的思維品質(zhì)。

1.通過創(chuàng)作式游戲，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)造性是指多方位多途徑地去探索和選擇，其本質(zhì)是發(fā)散性思維。也就是說“學生為了學好英語，努力去尋找和把握英語這門語言的內(nèi)在規(guī)律，并且在學習的過程中不斷對所學的知識進行有機的整合，從而形成對英語這一學習對象的新的認知的思維過程”（馮姝，2011）。教師可以讓學生看圖編故事，也可以讓學生對故事進行續(xù)寫或做情節(jié)補充，甚至于將課文改變成話劇，進行角色扮演。

在教授外研社七年級下Module 8 Goldilocks hurried out of the house這一單元時，筆者組織學生對Goldilocks的人物性格，故事的合理性進行討論，要求學生對這個故事進行續(xù)寫。學生以4人一小組為單位，積極討論共同續(xù)寫故事。 在這個游戲中，學生腦洞大開，充分發(fā)揮了他們豐富的想象力。有的學生寫Goldilocks再也不敢走進森林了，有的寫Goldilocks與小熊一家和解成為了朋友。在這個過程中，學生不僅提高了其寫作能力，也發(fā)展了其創(chuàng)造性思維和想象力。

2.開展排序游戲，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

邏輯思維是指利用概念、判斷、推理等思維模式，判斷事物有條理有根據(jù)。培養(yǎng)學生的邏輯思維，可以從排序游戲著手。排序游戲包括看圖排序或者按文本邏輯順序排序。在閱讀教學中，教師可以將閱讀文本分解成不同的內(nèi)容板塊，讓學生通過推理和判斷，理清文章內(nèi)容的先后順序以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，并借此提高學生的閱讀能力。對于故事性文本，還可以將語言文字轉(zhuǎn)化為圖片，讓學生仔細觀察圖片細節(jié)，猜測故事的發(fā)展方向和先后順序。

例如，在外研社八年級上Module 7 Alice’s adventure in Wonderland一課中，Alice先后遇到了White rabbit，Cheshire Cat，March Hare和Mad Hatter。筆者將故事的這部分轉(zhuǎn)化為四張圖片，讓學生仔細觀察圖片細節(jié)，判斷Alice遇到這些人物的先后順序并闡明原因。在這個過程中，學生要和同伴們交流和討論，并且探討其間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這不僅能夠培養(yǎng)學生的交際能力和合作精神，同時也發(fā)展了他們的邏輯思維能力。

在九年級下It’s a long story這一課的閱讀前測中，有四個動詞短語表明四個故事情節(jié)。筆者讓學生以小組為單位討論交流，判斷這四個動作的先后順序。學生在這個過程中進行信息交流和分享，各抒己見有理有據(jù)。交流結(jié)束后，學生盡管沒有閱讀文本，也對文本內(nèi)容有了一個大概的猜測和理解。這能夠幫助學生理清文章脈絡(luò)和故事情節(jié)，提高學生的閱讀能力，同時也更深一層次地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

3.利用質(zhì)疑式游戲，激發(fā)學生的批判性思維

批判性思維是指嚴密的、全面的、有自我反省的思維，重在獨立分析和批判。而質(zhì)疑，其實就是一個積極的思維過程。質(zhì)疑式游戲也就是在教學中鼓勵學生對所接受的信息進行辯證分析，通過推理和評價，最終做出自己的判斷。

在結(jié)束九上Module3 Heroes這一模塊的閱讀時，筆者向?qū)W生提出了三個問題。第一個問題是“Are famous people heroes？”第二個問題是“Are heroes all famous people？”第三個問題是“Can common people become heroes？”并且要求學生舉例說明。持不同觀點的學生各自戰(zhàn)隊，相互解釋和辯論。在這個游戲中，學生根據(jù)文本所獲取的信息，以及日常生活中獲取的證據(jù)，據(jù)理力爭，用事實來證明其觀點。與此同時，學生需要準確地使用證據(jù)，辯證地進行分析和判斷，達成一致決定。在這個過程中，英語成為了他們思維的工具。

這個游戲鍛煉了學生用英語思辨的能力，在學生思考、分析、判斷、解釋的過程中，不僅提高了他們的英語口語能力，更是發(fā)展了他們的批判性思維。學生對英語的興趣也會日漸濃厚。

四、結(jié)束語

好的英語教學應(yīng)該給學生提供更多使用英語的機會和場合，讓學生進行有意義的交際活動，在使用英語的過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。課堂英語游戲正好提供了這樣的一個學習環(huán)境。恰當?shù)剡\用課堂英語游戲，不僅能提高學生的聽、說、讀、寫、看的能力，而且能激發(fā)學生的學習動機。我們要根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出更具思維含量的課堂游戲，使學生在游戲中提高分析問題和解決問題的能力，提升思維品質(zhì)，促進心智發(fā)展，從而培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)（徐燕，2019）。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[3]馮姝.創(chuàng)新思維在英語學習中的作用[J].現(xiàn)代教育科學·中學教師，2011（10）.

[4]徐燕.巧用英語游戲提升思維品質(zhì)[J].中學課程輔導(dǎo)，2019（5）