曹建霞

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，彰顯著學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與語文整體水平。本文通過簡要論述讀寫結(jié)合方法對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性，從積累習(xí)作素材、尋找習(xí)作方法和樹立習(xí)作自信心三方面進(jìn)行分析，探索了運用讀寫結(jié)合方法指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作的策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

一、讀寫結(jié)合方法對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性

習(xí)作是教師檢測學(xué)生基本語文素養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)自我觀點的重要表現(xiàn)形式。自古以來，讀與寫二者是分不開的。如同清乾隆時蘅塘退士孫洙所講，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。語文教師運用讀寫結(jié)合的方法來指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得大量優(yōu)秀的習(xí)作題材，而在學(xué)生閱讀過程中教師通過提煉寫作手法來提高學(xué)生的表達(dá)技巧，注重學(xué)生在讀寫過程中的情緒與心理，設(shè)置合理的教學(xué)評價，從而幫助學(xué)生樹立創(chuàng)作的自信心，促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平的提升。

二、運用讀寫結(jié)合方法指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作的策略

（一）結(jié)合語文教材，從閱讀中積累習(xí)作素材

小學(xué)語文教材所選錄的文章多屬于名家上乘之作，文章在語言風(fēng)格、字詞運用、布局謀篇和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上有著極大的參考與借鑒意義，是提升語文寫作水平的有利資源。教材中所涉及的文章，均按照不同的主題被劃分為不同的單元，而同一主題之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)閱讀來發(fā)散自身的習(xí)作思維，收集到有利于創(chuàng)作的新穎素材，應(yīng)用于習(xí)作中去。比如，在教學(xué)部編版五年級下冊老舍的《他像一顆挺脫的樹》這篇課文時，學(xué)生們將文中涉及人物心理描寫、外貌描寫和修辭手法整理好后，學(xué)生已對祥子有了較為清晰的認(rèn)識，此時教師可以從網(wǎng)絡(luò)上篩選幾個人物畫像，然后詢問學(xué)生祥子應(yīng)該是哪一位。學(xué)生在說出準(zhǔn)確的答案之后，教師再相機(jī)告訴學(xué)生，我們之所以能夠迅速地發(fā)現(xiàn)他就是祥子，是因為作者高超的人物刻畫水平，那么你們想知道祥子在未來會發(fā)生什么嗎，他又會遇到什么樣的人呢，那些人也如同祥子一般生動直觀嗎。本節(jié)課后我們可以通過閱讀《駱駝祥子》來揭曉答案。語文教師從教材出發(fā)，將課文內(nèi)容延伸到相關(guān)的閱讀素材上，使學(xué)生有了閱讀的動力與興趣，從閱讀中積累人物寫作的素材，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，提供具體的習(xí)作鍛煉途徑

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生物質(zhì)水平的提高，學(xué)生能夠輕易地獲得閱讀資源，但教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然閱讀了大量的課外書籍，但當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行寫作時，學(xué)生仍舊會感到困難而難以下筆。這是因為小學(xué)生的思考方式較為單一，他們認(rèn)為閱讀與寫作是兩個不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果要提高寫作水平，他們更多依賴于各式各樣的作文書，而不知道從廣泛的閱讀中尋找寫作的手法。因此為幫助學(xué)生的習(xí)作更具特色和閱讀的有效性，語文教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置具體的習(xí)作鍛煉途徑，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來。比如，在教學(xué)部編版五年級上冊第三單元習(xí)作內(nèi)容是縮寫故事，本單元涉及的是民間故事，其形式與內(nèi)容都是學(xué)生較感興趣的，因此教師可以在教學(xué)相關(guān)的課文時，結(jié)合本單元的習(xí)作內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生能夠正確掌握縮寫這也技能，這其實也是在鍛煉學(xué)生的概括能力，能夠使學(xué)生抓住文章的詳略與整體脈絡(luò)，明確如何突出文章主題，使學(xué)生明白在寫作過程中要詳略得當(dāng)，主題鮮明。

（三）注重過程評價，幫助學(xué)生樹立習(xí)作自信心

任何優(yōu)秀的語文習(xí)作都是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力結(jié)合所產(chǎn)生的，因此教師在運用讀寫結(jié)合方法幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作過程中，要注重對學(xué)生習(xí)作自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生能寫、愿寫，在內(nèi)外驅(qū)動之下所創(chuàng)造出的寫作作品，能夠鼓舞他們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)寫作知識與本領(lǐng)。比如，在教學(xué)部編版六年級下冊第四單元習(xí)作“心愿”時，教師可以請學(xué)生以匿名的方式書寫自己的心愿，這樣能夠使學(xué)生以開放與大膽的姿態(tài)參與到習(xí)作中，而教師因為不知道這些文章的小小創(chuàng)作者是誰，所以能夠不帶主觀判斷去評價與認(rèn)可學(xué)生的習(xí)作。按照這樣的方式來寫作有關(guān)心愿的題材，能夠使學(xué)生通過發(fā)揮想象力，抒發(fā)內(nèi)心深處的情感，文字間流露出長久的渴望。值得注意的是，在該類題材的習(xí)作評價過程中，語文教師更多地是就學(xué)生的表達(dá)方式和寫作手法進(jìn)行點評，而對學(xué)生們天馬行空的心愿，主題是否深刻具有深度不應(yīng)過度吹毛求疵，這是因為大多數(shù)小學(xué)生正處于外驅(qū)力發(fā)展階段，他們十分看重自己每一次創(chuàng)作在教師眼里的認(rèn)可度，教師的評價能夠影響到學(xué)生創(chuàng)作的動力與激情。學(xué)生通過教師帶領(lǐng)，閱讀匿名創(chuàng)作者的文章，使他們以新的眼光與心態(tài)去認(rèn)識他人的寫作方式，進(jìn)而提高寫作水平。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合方法能夠為小學(xué)生提升自身寫作水平提供適宜的學(xué)習(xí)途徑，如果說閱讀是輸入，那么寫作便是輸出，但二者其實是一個整體，是互相影響與發(fā)展的。小學(xué)語文教師通過讀寫結(jié)合方法使學(xué)生放寬寫作的眼界，從廣泛的閱讀中去積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感與動力，在持續(xù)的習(xí)作鍛煉過程中提升自身的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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