黃素娜

摘要：對(duì)于英語教學(xué)來說，課后作業(yè)是其教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)與拓展，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。而為了滿足雙減政策下的要求，就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)作業(yè)有效性以及質(zhì)量的不斷提高。對(duì)此，本文分別從四個(gè)方面對(duì)雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行了探析，以此來為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

引言：

對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，小學(xué)階段是其基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而作業(yè)則是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與拓展的重要手段之一。因此，需要不斷重視對(duì)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，盡可能地為學(xué)生們布置形式內(nèi)容更為豐富，效果質(zhì)量更高的課后作業(yè)。那么，需要通過哪些策略才能促進(jìn)課后作業(yè)質(zhì)量的提高，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)又需要注意哪些問題，正是本文接下來所要闡述的內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求

對(duì)于小學(xué)生來說，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上都存在著很大的差距，因此教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，想要確保作業(yè)達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，就需要盡可能地基于學(xué)生們的實(shí)際能力開展層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來更好地滿足每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，促進(jìn)作業(yè)效果以及作業(yè)質(zhì)量的不斷提高。具體來說，對(duì)于一些英語基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，除了需要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練以外，還需要對(duì)其各方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，從而實(shí)現(xiàn)這一類學(xué)生的拔高;而對(duì)于英語基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生來說，則需要將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，鞏固他們英語詞匯的積累，以此來為其英語學(xué)習(xí)打下更為牢固的基礎(chǔ)。這種分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效避免重復(fù)作業(yè)訓(xùn)練的發(fā)生，而且還能有效保障每一名學(xué)生的作業(yè)效果。此外，在對(duì)分層式作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，除了需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)以外，還需要對(duì)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行綜合的考慮，比如確保難易程度的適宜，作業(yè)的適量等[1]。

二、針對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)表演類型的作業(yè)

在過去傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師往往對(duì)于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)不夠重視，而隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，這種局面逐漸得到了改變，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，促進(jìn)其英語口語表達(dá)能力的提高將會(huì)對(duì)其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師就需要逐漸改變過去傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一些更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的課外作業(yè)，以此來促進(jìn)其英語口語興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)此，教師需要突破過去傳統(tǒng)作業(yè)的形式，為小學(xué)生設(shè)置一些角色扮演類的英語口語作業(yè)，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)上的興趣，也能讓學(xué)生們以更為輕松愉悅的方式完成作業(yè)，以此來滿足雙減政策下的要求。具體來說，首先教師需要為學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上收集與其學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的角色扮演文本，或者也可以進(jìn)行自創(chuàng)，然后引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行角色扮演的過程中將文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此來促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。對(duì)于部分小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，由于在認(rèn)知水平方面得到了很大的提高，以此教師可以為這類學(xué)生設(shè)計(jì)表演類型的作業(yè)，讓學(xué)生在表演過程中完成對(duì)英語口語的練習(xí)[2]。除此之外，教師甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生們將自己課下練習(xí)的結(jié)果上臺(tái)進(jìn)行表演，并借此對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表揚(yáng)，以此來提升其英語學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化課后作業(yè)的效果。

三、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)研究型作業(yè)

隨著雙減政策的出臺(tái)，教師一方面需要不斷提升課后作業(yè)的質(zhì)量，另一方面則需要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能切實(shí)達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。在這種背景之下，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放性、探究性的作業(yè)，達(dá)到既能加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)與對(duì)英語單詞的記憶，又能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)視野的提升與拓展。

具體來說，首先教師需要不斷拓展學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生們盡可能地獲取到課本教材以外的知識(shí)，讓其多角度地尋找教學(xué)資源，比如教師可以利用微課視頻的方式來不斷擴(kuò)充學(xué)生們的知識(shí)，這樣學(xué)生們就能不受時(shí)間、空間的限制對(duì)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為自由地安排課后學(xué)習(xí)時(shí)間，不用承受多余的壓力。其次，教師還可以利用分組的形式讓學(xué)生們對(duì)作業(yè)進(jìn)行探究，讓學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步[3]。最后，教師還需要基于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能太難，盡可能地讓學(xué)生們通過作業(yè)獲取到學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前“雙減”政策的影響之下，想要提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，就需要通過層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)，來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;通過表演類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，來促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的不斷提高;以及通過探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效提升課后作業(yè)的科學(xué)性與合理性，讓學(xué)生在壓力得到減輕的基礎(chǔ)上，獲得更多的快樂，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗. "雙減"政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 愛情婚姻家庭：上旬， 2021（11）：2.

[2]唐玲玲. “雙減”落地 優(yōu)化作業(yè) 減輕負(fù)擔(dān)--”雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（50）：3.

[3]林麗君. 基于雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究[J]. 讀與寫：中旬， 2022（8）：3.