張琴 陳翠萍

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村父母外出務(wù)工，而他們留下的孩子便成了農(nóng)村留守兒童。據(jù)《中國(guó)留守兒童現(xiàn)狀白皮書》2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)留守兒童共有6102.55萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。其中以西北最多。由于父母長(zhǎng)期的教育缺位導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，如何提升農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)能力是擺在基層教育工作者面前的一項(xiàng)課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;學(xué)習(xí);策略

留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的時(shí)代的產(chǎn)物，近年來(lái)，留守兒童群體中出現(xiàn)的惡性事件，如貴州四名留守兒童集體喝農(nóng)藥自殺，三名留守兒童燃燒垃圾箱內(nèi)垃圾取暖卻不幸被燒死的悲劇等等一次次刺激著我們的神經(jīng)，引發(fā)輿論的廣泛關(guān)注，各地政府也紛紛出臺(tái)多項(xiàng)措施保障留守兒童的權(quán)益。全國(guó)諸多專家學(xué)者都將目光投向了時(shí)代的孤兒——留守兒童群體。因此研究留守兒童生存和心理狀態(tài)的文章層出不窮。但我作為一名二十余年奮戰(zhàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)一線的教師，平日的工作中接觸了太多的留守兒童，這類群體大多被隔代教養(yǎng)，敏感脆弱，行為習(xí)慣較差，情感缺乏寄托，行為失管，學(xué)業(yè)缺教。如何提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)能力是我們作為教師亟需解決的難題。

小學(xué)階段作為孩子學(xué)習(xí)的起步階段，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)既有興趣又無(wú)奈。小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)為孩子們打開(kāi)了一扇扇知識(shí)的大門，可是無(wú)奈的是課堂之外，留守兒童在家庭中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)條件，爺爺奶奶只管溫飽，大多對(duì)孩子的學(xué)業(yè)愛(ài)莫能助。因此，在這種情況下，留守兒童的學(xué)習(xí)普遍受到了影響。我開(kāi)始探尋針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)能力的提升策略。

我在主管學(xué)校德育工作的這些年來(lái)，開(kāi)展的一系列關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中，常常看到留守孩子們的脆弱和無(wú)助，他們中的許多人往往在一提及父母的時(shí)候就紅了眼眶，淚水止不住的流。他們無(wú)比的思念自己在外地打工的父母，一邊忍受著思念的痛苦，一邊又在偷偷羨慕著同齡孩子們的幸福。他們小小年紀(jì)不得不承受這些生命當(dāng)中的無(wú)奈，而我也常常詢問(wèn)他們對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，得到的答案基本都是肯定的，他們不是不想好好學(xué)，他們?nèi)钡氖羌胰说妮o導(dǎo)和好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在內(nèi)心深處，他們最缺乏的是學(xué)習(xí)的自信心和被理解被關(guān)愛(ài)的情感需要。

問(wèn)題即課題。針對(duì)我校留守兒童面臨的突出困境，我們課題組成立了關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童工作小組，我們從以下幾個(gè)層面下手重點(diǎn)幫助孩子們走出困境。

（一）活動(dòng)育人，讓“空心”兒童感受愛(ài)與溫暖

有位哲人曾說(shuō)“唯有愛(ài)可以治愈一切”，學(xué)校以多種多樣的關(guān)愛(ài)留守兒童的德育活動(dòng)來(lái)溫暖孩子們的心，如我們每年都會(huì)定期開(kāi)展諸如“為留守兒童過(guò)生日”、“同包幸福餃，共享成長(zhǎng)樂(lè)”、“夏季納涼才藝晚會(huì)”“走進(jìn)太白山，感受大自然”等活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受到來(lái)自老師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，讓她們敞開(kāi)心靈、大膽表達(dá)，讓她們卸下自卑，自信生活和學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)心理關(guān)懷，增進(jìn)師生情誼

留守兒童是時(shí)代的產(chǎn)物，他們被稱作“時(shí)代的孤兒”，就是這樣一群弱勢(shì)群體更需要的是老師們?nèi)绺溉缒赴愕年P(guān)心和關(guān)懷。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)時(shí)間外，我們課題組的老師會(huì)經(jīng)常與這些孩子們談心談話，推心置腹的讓孩子們理解父母的難處，讓他們從小樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念。

同時(shí)，我們不時(shí)的讓孩子用自己的手機(jī)與在外地打工的父母視頻聊天，并且對(duì)孩子的父母“報(bào)喜不報(bào)憂”，對(duì)孩子表現(xiàn)好的方面大加表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子的小問(wèn)題小毛病避而不談，此舉既滿足了孩子的虛榮心又保護(hù)了孩子的自尊心，同時(shí)增進(jìn)了師生間的信任與感情。

我們課題組中部分長(zhǎng)期住校的老師甚至?xí)诜艑W(xué)后及周末自購(gòu)食材與留守的孩子們一起做火鍋吃，濃濃的師生情在一餐一飯間不斷升華。

正所謂“親其師，信其道”，正是日常與孩子們有這樣良性和走心的互動(dòng)，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中孩子們才會(huì)視老師為家人為朋友，才會(huì)更加在學(xué)習(xí)中下功夫，因此留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提升就是水到渠成的事情。

（三）“滿分卷”實(shí)驗(yàn)讓孩子們自信滿滿

留守兒童學(xué)習(xí)教育的好壞直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)校的發(fā)展，對(duì)留守孩子自身的發(fā)展也有至關(guān)重要的影響。然而面對(duì)留守兒童成績(jī)不佳的現(xiàn)狀，憂愁和受挫的除了孩子們還有孩子們的老師們。

如何破局是擺在老師們面前的一道難題。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們推薦了省城名校的做法——“滿分卷”做法，即一張?jiān)嚲淼谝淮巫鐾曛蟮某煽?jī)不作為最后成績(jī)，老師再對(duì)試卷進(jìn)行講解和分析，待孩子們消化和掌握了試卷中的難點(diǎn)和重點(diǎn)后再進(jìn)行第二次考察，第二次的成績(jī)明顯會(huì)比第一次好很多，孩子們的喜悅溢于言表，甚至不少同學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了滿分。我們的老師卻并不放棄，在第三次進(jìn)行重點(diǎn)試卷的“滿分卷”考查后，幾乎全部同學(xué)都能達(dá)到滿分。反復(fù)多次的“滿分卷”試驗(yàn)下來(lái)，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)的不僅僅是好看的分?jǐn)?shù)，更是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限自信，這樣良性的循環(huán)反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

（四）善用鼓勵(lì)，培養(yǎng)留守兒童自信

培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的自信心，要及時(shí)評(píng)價(jià)并多采用贊賞及鼓勵(lì)性語(yǔ)言。農(nóng)村留守兒童更渴望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，采用贊賞鼓勵(lì)性語(yǔ)言能夠幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，克服心理障礙，通過(guò)積極的反饋和點(diǎn)評(píng)，幫助兒童了解自己是否順利、出色地完成了任務(wù)，以及如何改善自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要關(guān)注兒童的個(gè)體差異，對(duì)外向基礎(chǔ)較好的的兒童給予贊賞性評(píng)價(jià)后提出建設(shè)性建議，激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)新思維;對(duì)內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的兒童則用放大鏡多找其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，幫助他們克服自卑心理。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段，對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊的群體，我們更要去關(guān)注和重視他們學(xué)習(xí)的狀況。教師應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童父母般的關(guān)愛(ài)，使其親其師、信其道。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合豐富多彩的德育活動(dòng)，激發(fā)了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助他們樹(shù)立了自信心。從而積極參與各科課堂活動(dòng)，提高學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)了身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]21st Century（2015）“Invisible Children”， 21st Century， June 24.

[2]周青云“留守兒童心理狀況及對(duì)策干預(yù)”，《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第28期.