錢霞

【摘? 要】物理一直是學(xué)生公認(rèn)的邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐步減弱，并且學(xué)習(xí)成效也不顯著。為此教師要融合不同的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于探究的良好習(xí)慣，促使學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)得到發(fā)展，取得良好的高考成績(jī)。本文主要從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)導(dǎo)入、問(wèn)題情境、分層教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作六個(gè)方面深入說(shuō)明并探討提高高中物理教學(xué)有效性的具體對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;物理教學(xué);有效性

在新課程改革的背景下，提升教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為教師的重要工作職責(zé)。但是教學(xué)有效性并非單一指學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。因此，高中物理教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)形式適當(dāng)做出改變，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、合作探究，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從整體角度提升高中物理教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是保證學(xué)生高效聽(tīng)課、高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)化的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的知識(shí)建立初步的了解，并且能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而在課堂授課階段也會(huì)有所側(cè)重地聽(tīng)課，這也就達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。高中階段的學(xué)生已基本具備自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)課前自主預(yù)習(xí)能解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。教師要想切實(shí)提升物理教學(xué)的有效性，就要把握好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心制作預(yù)習(xí)案，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠夯實(shí)物理基礎(chǔ)，高效參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。

以“牛頓第二定律”教學(xué)為例，教師可以按照以下方式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。首先在知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)研究加速度與質(zhì)量、力之間存在的關(guān)系，并設(shè)計(jì)填空習(xí)題。（1）當(dāng)物體質(zhì)量保持不變時(shí)，用數(shù)字式表示為a____F;（2）當(dāng)物體受力保持不變時(shí)，用數(shù)字式表示為a____1/m。其次是讓學(xué)生細(xì)致閱讀教材，并要求學(xué)生思考以下問(wèn)題，“牛頓第二定律中包含什么內(nèi)容”“怎樣用數(shù)字式表達(dá)牛頓第二定律”“數(shù)學(xué)式中包含的物理單位分別是什么”“如何定義牛頓單位”。最后進(jìn)入到預(yù)習(xí)自測(cè)環(huán)節(jié)，這部分教師可設(shè)置基礎(chǔ)類題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性，如此教學(xué)有效性也會(huì)逐步得到提升。

二、做好教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，包含諸多復(fù)雜概念，如果學(xué)生在開(kāi)始階段就缺少學(xué)習(xí)興趣，課堂注意力不集中，那么會(huì)直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，教師應(yīng)把握好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效吸引學(xué)生的注意力，為正式教學(xué)做好前期鋪墊。

教學(xué)導(dǎo)入的形式有很多，比如游戲法、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置疑問(wèn)等，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇最為適宜的方式，通過(guò)多元匹配快速抓住學(xué)生的目光。以“彈力形變”教學(xué)為例，教師可以利用課堂前五分鐘帶領(lǐng)學(xué)生做情境活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)拉動(dòng)橡皮筋以及擠壓礦泉水瓶親身感受彈力形變，而學(xué)生在疑問(wèn)與興趣的驅(qū)動(dòng)下則會(huì)全神貫注地聆聽(tīng)教師的講解，并積極互動(dòng)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，這也為打造有效課堂走好了第一步。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好氛圍

不論是何種形式的教學(xué)，都需要依托適合的情境才能順利高效地開(kāi)展。物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，不僅知識(shí)體系龐雜，而且多具有抽象性的特點(diǎn)，這些知識(shí)需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間與精力才能逐步理解。為提高物理教學(xué)有效性，教師可在課堂積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，另一方面可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生的分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。以“開(kāi)普勒三大定律”教學(xué)為例，教師可提出以下問(wèn)題：“你知道行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是什么嗎？”“如果你是一位科學(xué)家，你會(huì)用何種方式去探究太陽(yáng)與行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律呢？”等，如此既讓師生之間有了有效溝通，同時(shí)也是學(xué)生與教材對(duì)話的過(guò)程，在此過(guò)程中還能發(fā)掘?qū)W生思維的潛能。在和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，拉近了師生之間的距離，對(duì)提高教學(xué)課堂的有效性起到了事半功倍的效果。

又如，在教學(xué)“楞次定律—感應(yīng)電流方向”時(shí)，教師采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。首先教師用方形線圈在磁場(chǎng)中進(jìn)行切割，這時(shí)靈敏電流的指針會(huì)出現(xiàn)左右擺動(dòng)的情況，在此教師可提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我切割方向的不同，回路中感應(yīng)電流的方向也是不同的。那么是什么因素決定感應(yīng)電流方向的呢？”在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生探究新知，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成電流方向的指示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

教師提問(wèn)：“我們這次要探尋的是感應(yīng)電流方向的問(wèn)題，所以第一個(gè)步驟是什么呢？”

學(xué)生立即回答：“感應(yīng)電流方向的指示?！?/p>

教師繼續(xù)提問(wèn)：“具體應(yīng)該如何指示呢？我們需要用到哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？”

學(xué)生回答：“可以利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒(méi)有電流的情況下指針在表盤中央，介入電路后指針會(huì)發(fā)生一定偏轉(zhuǎn)，看偏轉(zhuǎn)方向就能判定電流輸入方向了。”

為了起到深化學(xué)習(xí)的效果，教師可讓學(xué)生探究討論是否還有其他驗(yàn)證方式，然后學(xué)生思考或許應(yīng)用發(fā)光二極管也可以進(jìn)行驗(yàn)證，因?yàn)槠渚邆鋯蜗驅(qū)щ娦缘奶攸c(diǎn)。這種問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式，既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，在師生一問(wèn)一答的過(guò)程中也有效調(diào)節(jié)了課堂氛圍，促使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水平已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異，如果教師依舊用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)組織課堂教學(xué)，那么很容易給部分學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣弱化的情況，這也會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)有效性的提升?；诖?，為切實(shí)改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極開(kāi)展分層教學(xué)，以便在學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，切實(shí)滿足其學(xué)習(xí)需求，最終讓全體學(xué)生均能獲得不同程度的進(jìn)步。8042901D-4851-4FF9-BA22-11450BC0A8F3

首先，教師在正式教學(xué)開(kāi)始前，按照能力水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，其中A組是學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，B組是學(xué)習(xí)能力一般但基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，C組是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生。在分組后明確告知學(xué)生分組標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生保持平常心，持續(xù)努力向更高層次遞進(jìn)。其次，在實(shí)際教學(xué)階段，教師也要按照能力分層給學(xué)生布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“電路圖”這部分教學(xué)為例，針對(duì)A組學(xué)生教師可要求其自主設(shè)計(jì)電路圖，并詳細(xì)講述設(shè)計(jì)原理;針對(duì)B組學(xué)生教師可為其準(zhǔn)備好一個(gè)實(shí)物電路圖，要求學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為物理電路符號(hào);針對(duì)C組學(xué)生教師則應(yīng)幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，明確告知其電路設(shè)計(jì)原理以及設(shè)計(jì)階段的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在習(xí)題練習(xí)階段，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間，或者讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，讓學(xué)生各自說(shuō)出自己的解題思路，一方面是讓學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面在相互帶動(dòng)下可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，這同樣有助于提高教學(xué)有效性。

五、實(shí)施多媒體教學(xué)，輔助學(xué)生理解

伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，教學(xué)過(guò)程中也將信息技術(shù)引入課堂作為教學(xué)的輔助工具，通過(guò)圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的形式將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象形式，幫助學(xué)生輕松理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)多媒體還可有效應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)課堂，產(chǎn)生的教學(xué)效果也非常顯著。

例如，在“凹凸鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)演示方式學(xué)生難以直觀清晰地看到蠟燭的成像，因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠透徹，甚至還會(huì)產(chǎn)生疑惑?；诖?，教師可積極應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放模擬實(shí)驗(yàn)，而且教師可根據(jù)教學(xué)需求隨意暫?；蛘哒{(diào)整演示的物距，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得細(xì)致，也便于結(jié)合教材展開(kāi)思考分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松高效的學(xué)習(xí)，如此既有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，也讓物理課堂教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提升。

六、引導(dǎo)學(xué)生操作，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

伴隨著新高考政策的實(shí)施，考試大綱也與之前存在極大不同，不僅注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還開(kāi)始關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。而且近年來(lái)高中試卷中的題目呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，還包含自然現(xiàn)象、科學(xué)信息等諸多內(nèi)容。因此，提高高中物理教學(xué)的有效性，教師還可以嘗試從試題入手，將案例和多種類型試題引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際解題訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題積累中逐步掌握解題技巧，在真正意義上做到學(xué)以致用。

以“波的形成和描述”教學(xué)為例，教師可借助教具來(lái)輔助知識(shí)點(diǎn)的講解，并利用實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)物投影為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示。在學(xué)生認(rèn)真觀察過(guò)實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回顧實(shí)際生活中還存在哪些與波相關(guān)的現(xiàn)象，促使學(xué)生的觀察能力以及思維能力得到充分鍛煉。與此同時(shí)，教師還可列舉絲帶抖動(dòng)實(shí)驗(yàn)、水波實(shí)驗(yàn)等其他實(shí)驗(yàn)主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并完成實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察了解出現(xiàn)波的基本條件。教師則要在旁邊密切觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為是否妥當(dāng)，并在合適時(shí)機(jī)給予一定的糾正與指導(dǎo)。教師還可結(jié)合波動(dòng)現(xiàn)象設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)更深層次的思考，如此便能讓學(xué)生快速將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心，并且有效強(qiáng)化物理知識(shí)的應(yīng)用能力，提高高中物理教學(xué)的有效性。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需要將有效的種子滲透高中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能讓教學(xué)效果得到質(zhì)的突破。基于此，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并且在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，通過(guò)多種教學(xué)形式的綜合運(yùn)用讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力所在，從而更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的物理學(xué)科能力也得到進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠逐步做到學(xué)以致用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)打造高效物理課堂的最終目的，讓高中生逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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