摘" 要" 以入選第二至第八屆全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示案例的164件初中物理說課作品為樣本，對(duì)說課作品的整體情況以及作品內(nèi)容分布和特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合大氣壓強(qiáng)和平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)說課優(yōu)秀案例分析，探討初中物理實(shí)驗(yàn)說課及創(chuàng)新改造實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)趨勢(shì)和思路，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)說課作品提出建議。

關(guān)鍵詞" 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；說課活動(dòng)；初中物理

中圖分類號(hào)：G633.7" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0135-05

0" 引言

隨著課程改革的不斷深化，新課標(biāo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更高的要求，中學(xué)物理教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)越來越重視。為適應(yīng)教育的發(fā)展，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，教育部基礎(chǔ)教育司主辦“全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)”。截至2020年，全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)已舉辦八屆，從第二至第八屆全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)初中物理實(shí)驗(yàn)說課作品入手進(jìn)行相關(guān)研究（第一屆活動(dòng)的優(yōu)秀作品主要是從區(qū)域和學(xué)校出發(fā)，與深化課程改革、更新教育觀念等相關(guān)的舉措及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，而非系統(tǒng)分科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作品）[1]，對(duì)164件說課作品的整體情況以及作品內(nèi)容分布和特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)。最后，結(jié)合大氣壓強(qiáng)和平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)說課優(yōu)秀案例分析，探討初中物理實(shí)驗(yàn)說課及創(chuàng)新改造實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)趨勢(shì)和思路，提出一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議。

1" 初中物理作品分析

1.1" 作品數(shù)量統(tǒng)計(jì)及其特點(diǎn)分析

入選第二至第八屆全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示的初中物理說課作品共計(jì)164件（初中科學(xué)說課作品中屬于物理的部分也統(tǒng)計(jì)在內(nèi)），各屆作品的數(shù)量及初中物理作品占該屆全部說課作品的比例如圖1所示。由圖1可見，從第二屆到第三屆，作品數(shù)量翻了一番，體現(xiàn)出全國(guó)各地教育部門對(duì)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的重視，也彰顯出該活動(dòng)的價(jià)值和影響[2]；第三到第四屆的作品數(shù)量明顯高于其他屆的作品數(shù)量，說明在以演示實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)中，部分物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成熟，形成相對(duì)完整的體系；教師在后面幾屆的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以推陳出新，創(chuàng)新受到限制，因此，作品數(shù)量下降，在波動(dòng)中趨于穩(wěn)定。從占比上看，初中物理作品占該屆實(shí)驗(yàn)說課教學(xué)作品總數(shù)的比例呈逐屆下降趨勢(shì)，可能是由于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系逐漸趨于完善，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新越來越不容易。

1.2" 作品內(nèi)容分布及其特點(diǎn)分析

相較于其他版本的初中物理教材，人教版在全國(guó)的使用率最高，以人教版教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行分析（使用教材為非人教版的作品計(jì)入人教版相應(yīng)的內(nèi)容章節(jié)中），統(tǒng)計(jì)歸屬教材不同章節(jié)的初中物理作品數(shù)量分布。

該教材共包含22章，入選第二至第八屆說課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示的初中物理說課作品覆蓋其中的19章以及教材的開篇“科學(xué)之旅”，教材內(nèi)容歸屬統(tǒng)計(jì)如圖2所示。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，說課作品覆蓋范圍較廣，但分布不均勻。其中“壓強(qiáng)”“光現(xiàn)象”“簡(jiǎn)單機(jī)械”這三章的作品內(nèi)容占比明顯比較多，其次是“電與磁”“電功率”“內(nèi)能”“浮力”“運(yùn)動(dòng)和力”“透鏡及其應(yīng)用”“聲現(xiàn)象”這七個(gè)章節(jié)，其他章節(jié)占比相對(duì)比較小。

涉及作品較多的章節(jié)，出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是初中物理實(shí)驗(yàn)中相對(duì)比較成熟的演示活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)探究活動(dòng)，可以進(jìn)行深入挖掘或者改進(jìn)的點(diǎn)比較多，因此更容易創(chuàng)新。其中，“壓強(qiáng)”這一章節(jié)作品最多。由初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“壓強(qiáng)”這章的要求可知，壓強(qiáng)與人類生活的聯(lián)系密切，有關(guān)壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)比較豐富，且此章知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，適于深度挖掘。因此，教師相對(duì)較多地選擇這章內(nèi)容進(jìn)行說課。

為進(jìn)一步比較作品的分布特點(diǎn)，將作品涉及的章節(jié)內(nèi)容分別歸屬到力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等幾類，數(shù)量分布如圖3所示。除了開篇“科學(xué)之旅”的一個(gè)作品沒有進(jìn)行歸屬，其他內(nèi)容所占的章節(jié)數(shù)量由圖3中的數(shù)字表示。由圖3可見，力學(xué)部分作品所占的比例最多；其次是光學(xué)和電磁學(xué)兩部分；熱學(xué)和聲學(xué)兩部分作品數(shù)量占比較小。力學(xué)和電磁學(xué)兩部分的實(shí)驗(yàn)在課標(biāo)和教材中是最多的，而力學(xué)部分除去壓強(qiáng)和簡(jiǎn)單機(jī)械這兩個(gè)占比較大的章節(jié)作品，占全部作品的比例就從46%下降到19%，因此還有許多實(shí)驗(yàn)值得挖掘。

2" 說課作品案例分析

由于“壓強(qiáng)”“光現(xiàn)象”等章節(jié)的作品內(nèi)容占比較大，選取這些章節(jié)中的同一節(jié)內(nèi)容對(duì)其中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行案例分析。

2.1" 以大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為例談實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)趨勢(shì)

“壓強(qiáng)”一章選取“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的作品，共七件作品。“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)主要分為證明大氣壓存在實(shí)驗(yàn)和大氣壓測(cè)量實(shí)驗(yàn)。對(duì)作品中證明大氣壓存在實(shí)驗(yàn)的具體操作和實(shí)驗(yàn)器材情況進(jìn)行分析，如表1所示。對(duì)表1中編號(hào)的實(shí)驗(yàn)分別從器材是否易得、器材是否可重復(fù)使用、是否安全、裝置是否易攜帶、現(xiàn)象是否明顯、是否適合學(xué)生探究這六個(gè)維度進(jìn)行分析判斷，如表2所示。

基于對(duì)大氣壓強(qiáng)存在實(shí)驗(yàn)的整理分析，可以看出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一些趨勢(shì)：提倡實(shí)驗(yàn)器材方便易得；提倡環(huán)保，材料可以重復(fù)使用；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全性；提倡實(shí)驗(yàn)裝置易于攜帶；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要求明顯；適合學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

2.2" 以平面鏡成像實(shí)驗(yàn)為例談實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)思路

在“光現(xiàn)象”一章選取“平面鏡成像”一節(jié)為例，共八件作品。以這些作品中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為參考，歸納出一些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的思路。

2.2.1" 問題導(dǎo)向

科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)新往往都是始于問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，問題導(dǎo)向主要從原實(shí)驗(yàn)存在什么問題出發(fā)。列舉教材上運(yùn)用傳統(tǒng)蠟燭進(jìn)行平面鏡成像實(shí)驗(yàn)存在的問題以及針對(duì)這些問題采取的相應(yīng)的改進(jìn)方法，如表3所示。

2.2.2" 證據(jù)導(dǎo)向

科學(xué)實(shí)驗(yàn)要基于證據(jù)的獲取，證據(jù)導(dǎo)向從原實(shí)驗(yàn)的證據(jù)獲取是否明顯、充足出發(fā)進(jìn)行改進(jìn)。列舉平面鏡成像實(shí)驗(yàn)需要獲取的證據(jù)及改進(jìn)方法，如表4所示。

2.2.3" 批判思維

懷疑、批判是科學(xué)精神的核心，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與批判會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)榍榫?、觀察視角、實(shí)驗(yàn)器材、控制條件的復(fù)雜性、不確定性等，為批判、質(zhì)疑提供了廣闊的空間，在培養(yǎng)批判性思維方面具有獨(dú)特的功能[4]。懷疑、批判可以從一些細(xì)節(jié)現(xiàn)象或者不同視角出發(fā)。列舉平面鏡成像實(shí)驗(yàn)從不同視角進(jìn)行的改進(jìn)方法，如表5所示。

3" 結(jié)束語(yǔ)

全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)至今已舉辦八屆，從這幾屆說課活動(dòng)的初中物理說課作品可以看出，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面不斷拓展創(chuàng)新，各種形式的改進(jìn)創(chuàng)新均有涉及，在一定程度上增大了后續(xù)參與活動(dòng)教師的創(chuàng)作難度?；趯?duì)第二至第八屆初中物理說課作品的分析總結(jié)，提出以下建議。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)說課作品內(nèi)容的選擇，由于力學(xué)、光學(xué)部分作品相對(duì)較多，而且作品相對(duì)集中在某些知識(shí)點(diǎn)上，建議教師可以從作品相對(duì)較少的部分入手，如力學(xué)中除去壓強(qiáng)、簡(jiǎn)單機(jī)械的部分，光學(xué)中除去光現(xiàn)象的部分，電磁學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)部分，或者從未涉及的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，拓展思路。

從教材實(shí)驗(yàn)拓展創(chuàng)新的趨勢(shì)來看，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，可以從簡(jiǎn)易性、環(huán)保性、安全性、探究性、可行性等多角度進(jìn)行考慮，提倡自制教具，不僅可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，開闊學(xué)生思維。

對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)思路，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)，可以從問題導(dǎo)向、證據(jù)導(dǎo)向以及批判思維出發(fā)，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)創(chuàng)新的過程中體驗(yàn)科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷，李夢(mèng)瑩.全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)學(xué)科作品分析：以初中化學(xué)學(xué)科為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（15）：115-118，121.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育二司主辦 中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)承辦 第三屆全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)在福州舉行[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（21）：4-5.

[3] 沈金林.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考[J].物理教學(xué)，2018，40（11）：23-26，15.

[4] 彭前程.義務(wù)教育教科書：物理 八年級(jí) 上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[5] 彭前程.義務(wù)教育教科書：物理 八年級(jí) 下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[6] 彭前程.義務(wù)教育教科書：物理 九年級(jí) 全一冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.

*項(xiàng)目來源：安徽省大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)（基金編號(hào)：2019jxtd075）。

作者：蔣鋮茜，阜陽(yáng)師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)科教學(xué)；于立志，阜陽(yáng)師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)科教學(xué)、量子信息學(xué)等（236037）。