摘" 要" 互動(dòng)教學(xué)在互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)員為主體”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。在飛行器原理課程教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性，課堂外開(kāi)展的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程還可以培養(yǎng)學(xué)員理論學(xué)習(xí)能力以外的其他素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的合作意識(shí)等。

關(guān)鍵詞" 互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境；飛行器原理；互動(dòng)教學(xué)；士官學(xué)員

中圖分類號(hào)：E251.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0116-03

0" 引言

日常中的互動(dòng)是指社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人之間、群體與群體之間等通過(guò)語(yǔ)言或其他手段傳播信息而發(fā)生相互依賴性行為的過(guò)程，實(shí)際上就是一種相互彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程。這樣的相互作用有積極的過(guò)程，也有消極的過(guò)程，當(dāng)然人們追求的是前者。同樣的，在教學(xué)活動(dòng)中也希望能夠創(chuàng)建一個(gè)積極的互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中能夠有積極的相互作用出現(xiàn)在教員與學(xué)員之間以及學(xué)員與學(xué)員之間，以此來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)的探討圍繞飛行器原理課程和軍事職業(yè)技術(shù)教育中的士官學(xué)員進(jìn)行。

1" 互動(dòng)教學(xué)概述

互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間借助溝通、交流、合作的方式，充分發(fā)揮雙方的積極性、主動(dòng)性，為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉悅、真誠(chéng)、和諧的多元互動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)員主動(dòng)參與和全身心投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)員學(xué)習(xí)思維方式，從而達(dá)到相互促動(dòng)、有效完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)模式就是把教育活動(dòng)看作教員和學(xué)員進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。

互動(dòng)教學(xué)法多種多樣，如歸納問(wèn)題式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、合作探究式互動(dòng)等，這些方法各有特點(diǎn)。教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，目的就是在互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中落實(shí)和凸顯學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，最終強(qiáng)化課堂開(kāi)展的有效性，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

2" 教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分析

士官學(xué)員大多是在部隊(duì)服現(xiàn)役兩年或者三年的士兵或士官通過(guò)參加全軍文化統(tǒng)考被錄取的，他們?cè)诖酥耙呀?jīng)在自己的工作崗位上經(jīng)過(guò)一定歷練，具備一定的專業(yè)技術(shù)和組織管理能力，具備下面一些特點(diǎn)。

2.1" 思想基礎(chǔ)較好，具備初步的學(xué)習(xí)積極性

士官學(xué)員在部隊(duì)接受了系統(tǒng)的思想教育和生活鍛煉，入學(xué)時(shí)又經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核選拔，絕大多數(shù)學(xué)員立志獻(xiàn)身國(guó)防的思想觀念已基本形成。此外，他們?cè)趰徠陂g通過(guò)崗位能力的鍛煉，也對(duì)自己的薄弱點(diǎn)有一定認(rèn)知，同時(shí)會(huì)意識(shí)到知識(shí)的重要性，渴求知識(shí)、渴望成才的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，士官學(xué)員具備一定的可塑性，同時(shí)具備初步的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.2" 文化基礎(chǔ)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)踐能力不足

士官學(xué)員總體文化水平偏低，大都是高中水平，甚至有的僅僅是初中畢業(yè)水平。另外，很多士官學(xué)員服役期間也已經(jīng)將中學(xué)所學(xué)知識(shí)遺忘得差不多。因此，總體上來(lái)說(shuō)，士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)偏薄弱，理論知識(shí)積累不夠。

盡管士官學(xué)員熱愛(ài)操作、動(dòng)手能力強(qiáng)，但也只是能夠知其然，而不能夠做到知其所以然，支撐實(shí)踐的理論基礎(chǔ)還需進(jìn)一步夯實(shí)，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力還有待提高。

3" 互動(dòng)教學(xué)法在飛行器原理課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

3.1" 從角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，初步?chuàng)建互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)體制中，教員是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，對(duì)課堂過(guò)分把握，即使與學(xué)員之間存在互動(dòng)，也是以教員為主，往往是失敗的互動(dòng)，學(xué)員只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)收效甚微[2]。因此，教員應(yīng)將課堂角色的轉(zhuǎn)變重視起來(lái)，做到教員與學(xué)員的角色與主導(dǎo)和主體相對(duì)應(yīng)，切實(shí)將學(xué)員的主體地位發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種良好的環(huán)境中，教員只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，只需將學(xué)員帶入互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中，再引導(dǎo)學(xué)員在此環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)員在參與中學(xué)習(xí)，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

如在飛行器原理這門課程教學(xué)中，結(jié)合本課程與實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，教員可安排學(xué)員課下多搜集與課程相關(guān)的資料，在課堂授課過(guò)程中，大部分時(shí)間可以在互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，針對(duì)學(xué)員收集的與本堂課相關(guān)的信息提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)員思考，學(xué)員進(jìn)行有效回答或者針對(duì)性補(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，最終形成教員與學(xué)員之間的良性互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；抑或是教員提出問(wèn)題后，學(xué)員小組合作或討論以解決問(wèn)題，學(xué)員與學(xué)員之間的溝通、交流與合作形成良好互動(dòng)環(huán)境的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)員在直接參與獲取知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.2" 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題歸納式互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)員素質(zhì)能力的生成，教員必須在把握好這兩個(gè)核心要素的基礎(chǔ)上充分備課并選擇具有針對(duì)性、指向性和重點(diǎn)價(jià)值的互動(dòng)問(wèn)題，在授課過(guò)程中一一向?qū)W員拋出，學(xué)員需要進(jìn)行廣泛思辨和討論，最后在熟悉所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識(shí)的重難點(diǎn)所在。在這一過(guò)程中，學(xué)員思辨和討論中思維相互碰撞，生成自己的知識(shí)。學(xué)員在互動(dòng)性環(huán)境中集思廣益、開(kāi)闊思路的同時(shí)，汲取他人長(zhǎng)處，鍛煉探索創(chuàng)新能力，積極性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)。

如在飛行器原理課程中“飛機(jī)的平衡性”一講，要想學(xué)習(xí)飛機(jī)的平衡性，學(xué)員首先要熟悉飛機(jī)的受力情況。教學(xué)開(kāi)始，教員可向?qū)W員一一拋出關(guān)于飛機(jī)各部分如何受力的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)員繼續(xù)思考飛機(jī)若要保持平衡需要滿足什么條件。學(xué)員則很快想到飛機(jī)受力保持平衡。教員再次拋出問(wèn)題：力的平衡只能夠保證飛機(jī)的線運(yùn)動(dòng)速度恒定，但是不能保證飛機(jī)本身不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，要想使飛機(jī)整體保持平衡，還需要在此基礎(chǔ)上滿足什么條件？即使?jié)M足條件后會(huì)不會(huì)還有打破飛機(jī)平衡狀態(tài)的情況出現(xiàn)？學(xué)員根據(jù)教員所提出的問(wèn)題思考并回答，再帶著部分問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)完知識(shí)后在歸納所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教員所提出的尚未解決的問(wèn)題，在全程參與中把握好學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3.3" 開(kāi)展主題探討互動(dòng)教學(xué)，圍繞主題內(nèi)容深入探討相關(guān)問(wèn)題

主題探討式互動(dòng)的方法一般為：拋出主題—提出主題中的問(wèn)題—思考討論問(wèn)題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)[3]。這個(gè)過(guò)程中，主題貫穿課堂始終，后續(xù)幾個(gè)步驟可進(jìn)行階段性重復(fù)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)員的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，學(xué)習(xí)思路和條理十分清晰。此外，學(xué)員圍繞主題進(jìn)行深入探討的過(guò)程中能夠充分掌握知識(shí)，參與過(guò)程中提高參與感和積極性。

如在飛行器原理中的“飛機(jī)的升力”一講，利用飛機(jī)起飛的視頻引入本堂課的主題：飛機(jī)能夠升空的關(guān)鍵在于什么？促使飛機(jī)升空的升力到底從何而來(lái)？這樣一來(lái)，飛機(jī)升力的產(chǎn)生就是這節(jié)課的主線，再圍繞這個(gè)主線進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)員觀察并思考：為什么平面面積相同而截面形狀不同的兩個(gè)泡沫板在氣流的作用下，一個(gè)能升起來(lái)而另一個(gè)不能呢？那么，升力產(chǎn)生的條件究竟有哪些呢？學(xué)員圍繞這樣的問(wèn)題展開(kāi)思考與討論，尋找答案、歸納總結(jié)得出階段性結(jié)論：一是在大氣環(huán)境當(dāng)中；二是一定速度的氣流流過(guò)機(jī)翼表面；三是具有特定剖面形狀的翼型。繼續(xù)給出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)員繼續(xù)觀察并思考：翼型上下翼面上的壓強(qiáng)為什么出現(xiàn)不同？這樣的不同帶來(lái)怎樣的結(jié)果？學(xué)員繼續(xù)展開(kāi)討論并歸納得出進(jìn)一步結(jié)論：機(jī)翼上升力的產(chǎn)生是因?yàn)樯舷乱砻娌粚?duì)稱，導(dǎo)致上下翼面之間存在一個(gè)自下而上的壓強(qiáng)差，這個(gè)壓強(qiáng)差就提供了飛機(jī)的升力。

可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中始終圍繞“飛機(jī)的升力”這一主題，圍繞主題所提出的問(wèn)題引發(fā)學(xué)員積極思考、討論和互動(dòng)，學(xué)員在親身參與中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)積極性，而且整堂課的開(kāi)展也收到良好的教學(xué)效果。

3.4" 開(kāi)展合作探究互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)員學(xué)習(xí)自主性和積極性

合作探究互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展可以在課堂內(nèi)開(kāi)展，也可以在課堂外開(kāi)展，其中課堂內(nèi)開(kāi)展合作探究互動(dòng)重在體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的強(qiáng)互動(dòng)性，而課堂外開(kāi)展的合作探究互動(dòng)除了體現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)法的強(qiáng)互動(dòng)性之外，還拓展互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)放性和針對(duì)性。

課堂內(nèi)開(kāi)展的合作探究互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中通常采取三種合作探究形式：

一是同伴合作探究，即兩兩相鄰學(xué)員結(jié)組，就相關(guān)問(wèn)題，相互啟發(fā)和探討；

二是四個(gè)人的小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)員敢于質(zhì)疑，敢于不服從多數(shù)，積極思考、共享信息、共同提高；

三是全班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)員各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)[4]。

無(wú)論是哪種形式的合作探究，過(guò)程中教員應(yīng)創(chuàng)造良好的互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)員展示自己的思路和想法，在不同思維之間形產(chǎn)生的碰撞與火花加快學(xué)員生成自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)員在互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)實(shí)在在參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主體，極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

課堂外開(kāi)展的合作探究互動(dòng)教學(xué)通常以小組合作的形式展開(kāi)，過(guò)程中學(xué)員自由結(jié)組（每組不超過(guò)五名學(xué)員），為了探究相關(guān)問(wèn)題可采取各種解決問(wèn)題的方式，或查閱資料，或?qū)で蠼虇T指導(dǎo)幫助，或結(jié)合裝備，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化理論等，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。在這種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的互動(dòng)性環(huán)境更加開(kāi)放，可發(fā)揮的空間更加寬闊，合作探究意識(shí)也得到較好的培養(yǎng)。此外，學(xué)員在尋求教員指導(dǎo)幫助的過(guò)程中也可獲得教員針對(duì)本組學(xué)員遇到的問(wèn)題進(jìn)行的有效指導(dǎo)，學(xué)員的學(xué)習(xí)效率大大提高。

4" 結(jié)束語(yǔ)

本文在明確互動(dòng)教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建出發(fā)，分別就問(wèn)題歸納式互動(dòng)教學(xué)、主題探討式互動(dòng)教學(xué)和合作探究式互動(dòng)教學(xué)三種不同的互動(dòng)教學(xué)方法在飛行器原理課程中的實(shí)踐進(jìn)行探究，開(kāi)展高效教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：鄭翌潔，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)無(wú)人機(jī)工程系，講師，主要研究方向?yàn)檐娛侣殬I(yè)技術(shù)教育；李偉，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)無(wú)人機(jī)工程系，講師，主要研究方向?yàn)檐娛氯温毥逃?50003）。