摘" 要" 為解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式存在的問題，通過對(duì)工科基本訓(xùn)練課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，實(shí)施以啟發(fā)、準(zhǔn)備、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新五個(gè)階段為主線的線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，獲得較為顯著的實(shí)訓(xùn)成效。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，克服以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，激發(fā)學(xué)生敏銳的洞察力，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維能力解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 工科基本訓(xùn)練課程；混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)室；深度學(xué)習(xí)；高階思維

中圖分類號(hào)：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0031-03

0" 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生對(duì)于新生事物的接受能力已經(jīng)超出預(yù)期，因此，如果在工科基本訓(xùn)練課程中繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，已經(jīng)不能很好地激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授理論知識(shí)以大班授課為主，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，介紹各工種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及傳授必備的專業(yè)知識(shí)和技能知識(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法兼顧每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不高[1]。教師在理論教學(xué)中已多次強(qiáng)調(diào)的技能知識(shí)，往往在實(shí)訓(xùn)課上仍需多次重復(fù)，浪費(fèi)有限的課時(shí)和精力。采用線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅可以打破實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等條件的制約，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的共享，而且可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)效性。

1" 實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式存在的問題

目前，本科生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然采用實(shí)訓(xùn)室面對(duì)面?zhèn)魇诘男问竭M(jìn)行，但一直受到工業(yè)流水線思想一致、行動(dòng)統(tǒng)一的生產(chǎn)模式影響，單一化模式并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，存在以下問題。

1.1" 實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式缺乏準(zhǔn)備階段

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)開始前沒有前期準(zhǔn)備階段，同時(shí)由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限，教師傳授技術(shù)和技能知識(shí)的速度較快，如文科類學(xué)生沒有相關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣技術(shù)、工程制圖等專業(yè)課基礎(chǔ)，直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作實(shí)踐，很難掌握相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間把學(xué)到的技術(shù)和技能消化吸收，對(duì)于專業(yè)設(shè)備的技術(shù)原理和操作規(guī)程掌握得不夠全面，直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段存在較大的安全隱患。

1.2" 實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式存在卡殼現(xiàn)象

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先，教師進(jìn)行安全教育和基礎(chǔ)理論的講解，讓學(xué)生進(jìn)行安全教育簽名；其次，教師進(jìn)行操作演示，包括專業(yè)設(shè)備的使用方法、工具刀具的裝夾方法、量具的識(shí)讀方法、零件的加工技巧等；最后，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，包括對(duì)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)。在教學(xué)過程中，設(shè)備因故障或者其他特殊情況無法正常運(yùn)行時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程無法正常進(jìn)行，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

1.3" 實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式存在“失電”現(xiàn)象

教師在理論教學(xué)中已經(jīng)講過或者多次強(qiáng)調(diào)的問題，往往在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍需多次重復(fù)，在教學(xué)過程中學(xué)生依然會(huì)頻繁提出相似的問題，無形中增加了教師的工作量，耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間[2]。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的素材和匹配教學(xué)的相關(guān)材料較少，實(shí)訓(xùn)課后有一周時(shí)間沒有可以復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的素材，導(dǎo)致與下一次實(shí)訓(xùn)課程的連接不連貫，學(xué)生存在課堂上領(lǐng)會(huì)、課后迷惘或者遺忘的“失電”現(xiàn)象。

1.4" 實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式不利于深度學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)[3]。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要關(guān)注記憶、理解、應(yīng)用這三個(gè)層級(jí)，簡(jiǎn)單重復(fù)性的記憶、理解、應(yīng)用是目前學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，這類學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于低階思維層級(jí)。如實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的安全生產(chǎn)操作規(guī)程、基本加工工藝規(guī)則、基本工藝參數(shù)設(shè)置、專業(yè)設(shè)備操作軟件應(yīng)用、專業(yè)設(shè)備操作規(guī)程等，都屬于此類學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)和綜合實(shí)踐能力開拓為目標(biāo)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造活動(dòng)屬于高階思維層級(jí)，在這個(gè)階段主要關(guān)注學(xué)生敏銳的洞察力、思維的求異性、活躍的靈感和創(chuàng)造性的想象，并非傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中機(jī)械記憶、強(qiáng)制理解和模擬應(yīng)用的過程。

2" 線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程

線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施分為啟發(fā)、準(zhǔn)備、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新五個(gè)階段，其中啟發(fā)階段包含實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入、安全警示教育、布置學(xué)習(xí)任務(wù)；準(zhǔn)備階段包含回顧技術(shù)難點(diǎn)、明確實(shí)操方案、籌備實(shí)訓(xùn)素材；實(shí)踐階段包含實(shí)施具體方案、解決現(xiàn)實(shí)問題、強(qiáng)化技能運(yùn)用；評(píng)價(jià)階段包含學(xué)生作品展示、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、教師總結(jié)評(píng)議[4]；創(chuàng)新階段包含引入新技術(shù)和新工藝、引入創(chuàng)新思維、開發(fā)創(chuàng)新制作。以工科基本訓(xùn)練課程（數(shù)鉗加工）為例，詳細(xì)闡述線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程的五個(gè)階段，實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程見表1。

3" 線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施效果

線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)在大學(xué)生工程訓(xùn)練中仍處于探索階段，并未得到廣泛推廣，但是在工科基本訓(xùn)練課程中的應(yīng)用已呈現(xiàn)較為顯著的效果。線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)打破32課時(shí)的學(xué)時(shí)制約，相比實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式，學(xué)生可有效利用線上和線下的學(xué)習(xí)時(shí)間，逐步改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的開放和共享。

3.1" 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的線上線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，各類專業(yè)的學(xué)生都擁有充分的前期準(zhǔn)備階段，能夠從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理利用線上線下的學(xué)習(xí)時(shí)間把學(xué)到的技術(shù)和技能消化吸收，同時(shí)增強(qiáng)安全生產(chǎn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[5]。教師在混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程中，從一個(gè)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒终吆鸵龑?dǎo)者，從手把手教到放手讓學(xué)生自我探究、自主實(shí)踐。

3.2" 學(xué)生線下主動(dòng)實(shí)訓(xùn)

在以啟發(fā)、準(zhǔn)備、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新五個(gè)階段為主線的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)施興趣點(diǎn)教學(xué)的策略，結(jié)合數(shù)控雕刻、激光內(nèi)雕、3D打印機(jī)、精密測(cè)量的新技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到實(shí)訓(xùn)的快樂度和成就感。將實(shí)訓(xùn)載體與學(xué)生的興趣點(diǎn)、能力點(diǎn)、期望值有機(jī)結(jié)合，變被動(dòng)實(shí)訓(xùn)為自覺實(shí)訓(xùn)、主動(dòng)實(shí)訓(xùn)，從而徹底改變以往在課堂上領(lǐng)會(huì)、課后迷惘或者遺忘的“失電”現(xiàn)象。

3.3" 師生線上線下互動(dòng)教學(xué)

在線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中，要求學(xué)生和教師都做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)完成相應(yīng)的預(yù)設(shè)任務(wù)，把具體問題帶入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操演練。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)訓(xùn)的狀態(tài)，圍繞課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生線上線下實(shí)訓(xùn)的狀況，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的具體方案。教師作為主持者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看教學(xué)視頻，帶著任務(wù)去實(shí)踐操作，在理論教學(xué)中已經(jīng)講過的問題在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不必再次重復(fù)，師生線上線下互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

3.4" 實(shí)訓(xùn)教學(xué)向高階思維轉(zhuǎn)化

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的單一化模式是采用教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，教師傳授技能知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)停留在記憶、理解、應(yīng)用的低階思維層級(jí)，很難培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維。線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)將“教師先教、學(xué)生后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)、教師后教”[6]，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、自發(fā)解決問題，促使學(xué)生更加深入地鉆研技術(shù)技能，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和綜合實(shí)踐能力的開拓，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

4" 結(jié)束語

通過對(duì)工科基本訓(xùn)練課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，實(shí)施以啟發(fā)、準(zhǔn)備、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新五個(gè)階段為主線的線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，獲得較為顯著的實(shí)訓(xùn)成效。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，克服以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)單一化模式存在的問題，激發(fā)學(xué)生敏銳的洞察力、思維的求異性，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維能力解決實(shí)際問題。

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*項(xiàng)目來源：2021年上海電機(jī)學(xué)院校級(jí)教研教改項(xiàng)目“線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐”（基金編號(hào)：G2-20-7201-003-05-0542021）。

作者：余謐，上海電機(jī)學(xué)院工業(yè)技術(shù)中心，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)（201306）。