王賓 孟云芳 鄭富玲

摘? 要? 挖掘工程制圖課程知識(shí)內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的思政元素，突出思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵，也是教師開展課程思政的核心，對實(shí)現(xiàn)課程思政與立德樹人融合發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，梳理課程思政教學(xué)資源，優(yōu)化課程思政實(shí)施途徑，緊扣課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，通過在講授中恰當(dāng)引入思政元素工匠精神，遴選課程任務(wù)、制圖基本標(biāo)準(zhǔn)、幾何作圖、組合體的形成和分類、組合體視圖尺寸標(biāo)注、建筑形體的表達(dá)方法、建筑（結(jié)構(gòu)）施工圖等七類知識(shí)要點(diǎn)作為工匠精神包含的精益求精、規(guī)矩意識(shí)、持之以恒、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)修養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等七大素質(zhì)的思政融入點(diǎn)，開展課程思政，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

關(guān)鍵詞? 課程思政；工程制圖；工匠精神；思政元素；教學(xué)資源；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）18-0094-05

0? 引言

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2019年8月，為進(jìn)一步深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。2020年6月，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全課程協(xié)同育人格局，教師要圍繞實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖，堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，根據(jù)課程的特點(diǎn)逐步開展課程思政建設(shè)。

課程思政并非簡單的講思政或是課前思政，生搬硬套地講述思政案例起不到思政育人的作用，課程思政實(shí)施關(guān)鍵在于授課教師要準(zhǔn)確地把握課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合[2]，在授課過程中緊扣國家發(fā)展，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，突出課程思政與立德樹人融合發(fā)展[3-5]。近兩年課程思政建設(shè)取得一定的經(jīng)驗(yàn)，可以為工程制圖類課程思政建設(shè)提供借鑒。

1? 課程教學(xué)現(xiàn)狀

工程制圖課程要求學(xué)生掌握平面圖形與空間形體的投影關(guān)系、圖紙相關(guān)規(guī)范、圖示表達(dá)等基本知識(shí)，具備一定的識(shí)讀繪制工程圖紙，運(yùn)用制圖相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集的基本能力。在實(shí)施課程思政之前，課程依托教學(xué)資源平臺(tái)、微課、三維模型庫等圍繞畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、建筑制圖三個(gè)授課模塊開展信息化教學(xué)[6]。工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀如圖1所示。

對工程制圖授課教師的原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在工程制圖教學(xué)過程中，大部分教師注重行業(yè)規(guī)范、工程標(biāo)準(zhǔn)講解，而忽略課程中所蘊(yùn)含的專業(yè)體系中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，忽略課程的人文性和引領(lǐng)性。筆者通過近兩年的課程思政實(shí)踐，深入挖掘工匠精神所蘊(yùn)含的思政元素，將課程中所蘊(yùn)含的思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)融合，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能得到提升。

2? 課程思政育人目標(biāo)

工程制圖是土木類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是大一新生最先接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程思政教學(xué)中有著育人的先導(dǎo)性。結(jié)合學(xué)校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在深入分析專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢的前提下，通過在講授中恰當(dāng)引入思政元素工匠精神，從工匠精神的精益求精、規(guī)矩意識(shí)、持之以恒、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)修養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等七大素質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和愛國主義情懷，勇敢地肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3? 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1? 整體設(shè)計(jì)

通過課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討，深入挖掘工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容與思政育人元素，遴選本課程任務(wù)、制圖基本標(biāo)準(zhǔn)、幾何作圖、組合體的形成和分類、組合體視圖尺寸標(biāo)注、建筑形體的表達(dá)方法、建筑（結(jié)構(gòu)）施工圖等七類知識(shí)要點(diǎn)作為工匠精神精益求精、規(guī)矩意識(shí)、持之以恒、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)修養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等七大素質(zhì)的思政融入點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式、討論式等授課形式與教學(xué)方法，開展課程思政教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。課程授課要點(diǎn)、課程思政元素、授課形式與教學(xué)方法如表1所示。

在“本課程任務(wù)”知識(shí)點(diǎn)，通過播放“新世界七大奇跡”之首的大興國際機(jī)場的相關(guān)視頻資料，見證工匠精神之精益求精。本知識(shí)點(diǎn)主要從為什么學(xué)習(xí)這門課入手，引入工程圖紙的作用，從建筑的發(fā)展引入“新世界七大奇跡”之首的大興國際機(jī)場，見證中國建造，引導(dǎo)學(xué)生從工匠精神出發(fā)樹立遠(yuǎn)大理想和愛國主義情懷，勇敢地肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命。

在“制圖基本標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)點(diǎn)，從《孟子·離婁上》中的“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓”見證工匠精神之規(guī)矩意識(shí)。家有家規(guī)，國有國法，學(xué)校也有嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，如果違反法規(guī)，就會(huì)受到懲罰。在授課過程中要求學(xué)生從制圖標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，遵守法律法規(guī)和學(xué)校的各種規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生從工匠精神出發(fā)自覺遵紀(jì)守法的意識(shí)。

在“幾何作圖”知識(shí)點(diǎn)，從港珠澳大橋的魯班獎(jiǎng)申報(bào)，見證工匠精神之持之以恒。在繪圖技能的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生精益、專注的工匠精神，從繪圖技能的訓(xùn)練中體會(huì)繪圖工具的使用技巧以及繪圖的專注，在授課過程中從工匠精神的持之以恒出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神。

在“組合體的形成和分類”知識(shí)點(diǎn)，從第44屆世界技能大賽砌筑項(xiàng)目冠軍梁智濱，見證工匠精神之創(chuàng)新意識(shí)。梁智濱以不超1毫米誤差的垂直度、平整度、清潔的墻面外觀以及對時(shí)間的準(zhǔn)確把握，砌出三堵“高顏值”墻?？此坪唵蔚钠鲋ぷ?，卻能由于創(chuàng)新獲得大獎(jiǎng)。畫組合體視圖時(shí)，要將復(fù)雜的組合體分解為如干個(gè)簡單的基本體進(jìn)行研究。工作中需要有把復(fù)雜問題簡單化的思維、把簡單的問題創(chuàng)新的行動(dòng)。在授課過程中從工匠精神的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待問題、解決問題。

在“組合體視圖尺寸標(biāo)注”知識(shí)點(diǎn)，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的愛崗敬業(yè)出發(fā)，見證工匠精神之職業(yè)修養(yǎng)。工程圖樣是指導(dǎo)建造的技術(shù)性文件，教育學(xué)生重視尺寸標(biāo)注，尺寸標(biāo)注重復(fù)會(huì)產(chǎn)生矛盾，尺寸標(biāo)注缺少會(huì)導(dǎo)致無法進(jìn)行施工，尺寸標(biāo)注錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致返工，延誤工期。在授課過程中從工匠精神的職業(yè)修養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

在“建筑形體的表達(dá)方法”知識(shí)點(diǎn)，從全心全意為人民服務(wù)見證工匠精神之服務(wù)意識(shí)。除了三視圖可以表達(dá)形體外，對于復(fù)雜的建筑形體還需借助剖面圖、斷面圖等詳圖進(jìn)行表達(dá)，以使繪圖和看圖更簡單、清晰和方便，方便他人畫圖和看圖。在授課過程中從工匠精神的服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識(shí)。

在“建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖”知識(shí)點(diǎn)，從“樓脆脆”事件到建筑奇觀，見證工匠精神之質(zhì)量意識(shí)。施工圖的設(shè)計(jì)正確與否直接關(guān)系著建筑工程質(zhì)量的好壞，從“樓脆脆”事件引出建筑工程質(zhì)量的重要性，進(jìn)一步反思出現(xiàn)該問題的原因。在建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖繪制時(shí)，從圖紙上的“一點(diǎn)一線一數(shù)字”講解圖紙的繪制來不得半點(diǎn)馬虎，要求學(xué)生認(rèn)真履行建筑施工過程的質(zhì)量管理，嚴(yán)格把控施工質(zhì)量。在授課過程中從工匠精神的質(zhì)量意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生按圖施工的職業(yè)素養(yǎng)，從圖紙的識(shí)讀，讓學(xué)生樹立嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)。

3.2? 課程思政教學(xué)案例

建筑平面圖的繪制主要是培養(yǎng)學(xué)生繪制和識(shí)讀圖紙的基本能力。通過掌握GB/T 50001—2017《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、GB/T 50104—2010《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》等制圖標(biāo)準(zhǔn)和繪圖工具的使用方法，進(jìn)行建筑平面圖的繪制，通過理解平面圖中圖線、數(shù)字、圖例的含義識(shí)讀平面圖。教學(xué)設(shè)計(jì)從“樓脆脆”事件入手，反思出現(xiàn)該問題的原因，引出建筑工程按圖施工的重要性。通過建筑奇觀國家體育場鳥巢的設(shè)計(jì)、施工過程，對比“樓脆脆”事件，從施工圖紙的角度出發(fā)，認(rèn)真履行建筑施工過程的質(zhì)量管理，嚴(yán)格把控施工質(zhì)量，從工匠精神的質(zhì)量意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生按圖施工的職業(yè)素養(yǎng)，通過施工圖紙的繪制與識(shí)讀，讓學(xué)生樹立嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)。

授課之前，通過建筑云課推送“樓脆脆”事件相關(guān)案例，讓學(xué)生從施工圖紙的角度討論出現(xiàn)此問題的原因。

授課導(dǎo)入部分通過觀看建筑奇觀國家體育場鳥巢的設(shè)計(jì)、施工過程，從匠心獨(dú)運(yùn)的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到精益求精的工程施工，見證工匠精神的質(zhì)量意識(shí)。對比“樓脆脆”事件，使學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的按圖施工的職業(yè)素養(yǎng)。

課上通過圖紙案例、小組討論式等方式講解建筑平面圖的識(shí)讀要點(diǎn)，從圖紙上的“一點(diǎn)一線一數(shù)字”講解圖紙的繪制來不得半點(diǎn)馬虎。隨后各小組根據(jù)給定的工程案例圖紙按照要求進(jìn)行繪制，繪制之前由各組組長召集組員進(jìn)行討論，確定繪制工程圖的位置、比例、圖線粗細(xì)、尺寸標(biāo)注等。圖紙的繪制初稿由組長審核后進(jìn)行下一步的繪制，從繪圖比例確定、定位軸線繪制、墻體繪制、平面圖細(xì)部構(gòu)造補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行圖紙的繪制。通過小組討論協(xié)作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。

在各小組按既定時(shí)間完成繪圖內(nèi)容后，讓各組派出一名代表進(jìn)行圖紙的講解匯報(bào)，其他組的成員進(jìn)行評分。各組成員對圖紙?jiān)O(shè)計(jì)中的圖框線繪制、標(biāo)題欄設(shè)置、比例設(shè)置進(jìn)行互評，對字體書寫、線型粗細(xì)、定位軸線繪制、圖形大小比例、尺寸標(biāo)記、墻體繪制、門窗繪制、標(biāo)高標(biāo)記、房間名稱標(biāo)記等圖示內(nèi)容進(jìn)行打分。學(xué)生既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，不僅能夠輕松地掌握建筑平面的圖示內(nèi)容，更能夠深刻地體會(huì)到工程圖紙的重要性，圖紙不僅要繪制得正確、美觀，更重要的是讓其他的工程人員看懂。通過授課環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)繪圖不僅要美觀，更要匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的質(zhì)量意識(shí)。

4? 課程思政建設(shè)實(shí)施

4.1? 課程思政教學(xué)資源的選擇與使用

4.1.1? 學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)資源的使用

靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)，從學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)上搜索體現(xiàn)工匠精神的相關(guān)事跡和宣傳報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.1.2? 對案例教學(xué)資源的整合

備課時(shí)，通過工匠精神思政課案例教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)等資源，最終選擇導(dǎo)向型案例、視頻案例或者是文字案例等。此外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把一些零散的要素通過一定的方式進(jìn)行重新組合、優(yōu)化配置，從而形成一個(gè)新的教學(xué)案例。

4.1.3? 教學(xué)資源共享平臺(tái)

通過課程教學(xué)資源平臺(tái)，融合工匠精神思政元素，主要采用慕課、微視頻、微信群、QQ群的方式，進(jìn)行課程資源的收集和應(yīng)用。

4.1.4? 日常生活素材

督促教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師養(yǎng)成關(guān)注新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，勤于挖掘工匠精神元素的教學(xué)資源，為教學(xué)增添新鮮思政元素。同時(shí)，密切關(guān)注校園里的文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校特有的工匠精神資源，為開發(fā)利用校本案例教學(xué)資源積累素材。

4.2? 課程思政實(shí)施途徑

4.2.1? 結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程思政教學(xué)

目標(biāo)? 工程制圖課程的主要任務(wù)書是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀工程圖紙的能力和協(xié)作的工作精神。在課程思政的教學(xué)目標(biāo)上，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步結(jié)合工匠精神遴選育人資源主題，使課程思政的教學(xué)目標(biāo)更好地融入課堂。

4.2.2? 結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段

加強(qiáng)中國特色社會(huì)主義重大理論和實(shí)踐問題的理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段，將制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、幾何作圖、組合體的形成分類、組合體的尺寸標(biāo)注、建筑形體的表達(dá)、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與工匠精神思政教育有機(jī)結(jié)合。采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、討論式等形式開展日常教學(xué)訓(xùn)練，能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用工匠精神觀點(diǎn)分析教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求。將理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合，把教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)打造成為德育融合的重要陣地，完成教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課程思政的育人功能。

4.2.3? 結(jié)合課程思政建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)課程教學(xué)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)? 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)育德意識(shí)和較強(qiáng)育德能力的學(xué)習(xí)[7]。針對課程思政內(nèi)容開展集體備課，通過課程思政教學(xué)改革培訓(xùn)、研討等形式的多種措施，切實(shí)增強(qiáng)教師的育德意識(shí)，培養(yǎng)和提升教師的育德能力，并進(jìn)而養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動(dòng)研究、加強(qiáng)思想政治教育功能的自覺意識(shí)。利用思政教師、專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等隊(duì)伍，組建教學(xué)管理平臺(tái)，優(yōu)化多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

5? 結(jié)束語

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師[8]，授課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)校人才培養(yǎng)定位出發(fā)，挖掘?qū)I(yè)建設(shè)優(yōu)勢，分析專業(yè)育人目標(biāo)[9]。在日常備課中有效挖掘課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，深入剖析思政元素所映射出的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵[10]，有效拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。授課過程緊密結(jié)合專業(yè)與行業(yè)、國家歷史與文化的角度，增強(qiáng)課程的知識(shí)性與人文性。

在工程制圖的講授中，通過恰當(dāng)引入思政元素工匠精神，結(jié)合工匠精神的七大素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)遴選，開發(fā)課程思政資源，優(yōu)化課程思政實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)課程思政與立德樹人的融合發(fā)展，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 翟小寧.把握人才培養(yǎng)辯證法，培養(yǎng)好堪當(dāng)大任時(shí)代新人[J].人民教育，2018（10）：1.

[2] 朱征軍，李賽強(qiáng).基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（12）：24-28.

[3] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].新長征（黨建版），2021（3）：4-13.

[4] 韓憲洲.以課程思政推動(dòng)立德樹人的實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國高等教育，2019（23）：12-14.

[5] 王德炎，謝今.立德樹人背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（12）：11-15，21.

[6] 王賓，鄭富玲，溫永宏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探析[J].西部學(xué)刊，2018（9）：70-72.

[7] 顧曉英.教師是做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵[J].中國高等教育，2020（6）：19-21.

[8] 曲建武，王雅瑞.著力建設(shè)好高校思想政治理論課教師隊(duì)伍[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（1）：65-69.

[9] 束婷婷，陳佑清.培養(yǎng)“專業(yè)人”或“普通人”：兩種不同取向的學(xué)科育人目標(biāo)分析[J].教育學(xué)報(bào)，2021，17（3）：75-84.

[10] 唐樂為，熊嫣，劉桂萍，等.課程思政在工程制圖課程中的教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育，2021（6）：58-61.

*基金項(xiàng)目：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201802339023），寧夏高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“土木工程產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)示范專業(yè)建設(shè)”（2018年度）（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018SFZY37），寧夏高校思想政治工作質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“工匠精神在《畫法幾何與土木工程制圖》教學(xué)中的應(yīng)用探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：NXSZ20190241）的研究成果。

作者：王賓，銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院，副教授，主要從事工程制圖方面教學(xué)和研究；孟云芳，銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院，教授，博士，主要從事結(jié)構(gòu)工程材料研究；鄭富玲，銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院，講師，主要從事工程制圖方面教學(xué)和研究（750105）。