摘? 要? 為提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成，以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)理念設(shè)計(jì)、教學(xué)模式探索、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面著手，結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，充分利用相關(guān)教學(xué)工具，給出現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程改革初步探索成果。

關(guān)鍵詞? 工程教育；專業(yè)認(rèn)證；自動(dòng)化專業(yè)；現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0108-04

0? 引言

專業(yè)認(rèn)證目前已成為國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)堅(jiān)持“能力導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”[1]的核心理念確保國(guó)際認(rèn)可的工程教育質(zhì)量。近年來(lái)，國(guó)家正在積極加入專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際隊(duì)伍中，旨在提升高等教育質(zhì)量和學(xué)生能力的國(guó)際認(rèn)可度。在這一背景下，每門課程都需要圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)開展設(shè)計(jì)和組織，即對(duì)照每門課程的畢業(yè)要求指標(biāo)，因課制宜、因生制宜，不斷改革教學(xué)方法與模式，形成以學(xué)生為中心的工程教育模式。隨著我國(guó)自動(dòng)化類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的開展與深入，自動(dòng)化本科專業(yè)教育改革成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

南京工程學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)于2021年1月通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，在“能力導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”核心理念的指引下，不斷提升教學(xué)質(zhì)量建設(shè)水平。以此為契機(jī)，開展現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程教學(xué)改革探索?，F(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)誕生于20世紀(jì)90年代，是連接智能現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和自動(dòng)化系統(tǒng)的數(shù)字式、全雙工、多節(jié)點(diǎn)通信手段[2]。作為一種新的工業(yè)控制技術(shù)，它通過(guò)運(yùn)用公開通信標(biāo)準(zhǔn)和完全分布式結(jié)構(gòu)有力改善傳統(tǒng)集散控制系統(tǒng)，由此產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)成為新一代的自動(dòng)控制系統(tǒng)。隨著“中國(guó)制造2025”科技戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)入全新時(shí)期，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程也逐漸成為自動(dòng)化等眾多工科專業(yè)重要的專業(yè)核心課程。因此，基于專業(yè)認(rèn)證理念開展現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)新時(shí)代自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)需求，具有重要意義。

1? 以預(yù)期學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)引，有機(jī)整合教學(xué)? ??內(nèi)容

現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)是面向自動(dòng)化類專業(yè)的一門專業(yè)課。從工程認(rèn)證的角度看，結(jié)合問(wèn)題分析與設(shè)計(jì)和開發(fā)解決方案兩個(gè)畢業(yè)要求，凝練兩個(gè)期望的課程目標(biāo)：一是掌握基本原理和基本知識(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)分析與調(diào)研給出合理的解決方案；二是在技術(shù)因素制約條件下設(shè)計(jì)并實(shí)施完整可靠的系統(tǒng)集成方案。

依托課程目標(biāo)和工程認(rèn)證的相關(guān)畢業(yè)要求，現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成效可以總結(jié)為三個(gè)維度：知識(shí)維度，掌握幾種典型的總線技術(shù)，理解數(shù)據(jù)通信基本概念和協(xié)議的基本知識(shí)基礎(chǔ)；方法維度，根據(jù)總線系統(tǒng)通信需求進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)通信解決方案；能力維度，應(yīng)用總線協(xié)議，實(shí)現(xiàn)總線通信功能的能力。

以上述三個(gè)維度為準(zhǔn)繩，將32課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程主講內(nèi)容分解為七大塊，分別是現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)概述、通信基礎(chǔ)與總線協(xié)議物理層、總線協(xié)議數(shù)據(jù)鏈路層、CAN總線、PROFIBUS、工業(yè)以太網(wǎng)和案例專題分析。其中，總線協(xié)議數(shù)據(jù)鏈路層對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)的理解和設(shè)計(jì)具有重要作用，此部分偏重計(jì)算機(jī)方面，自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面略顯薄弱。為有效配合預(yù)期學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，在教材基礎(chǔ)上增設(shè)該部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更底層的視角了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)的工作機(jī)制。

2? 以學(xué)生為中心，構(gòu)建教學(xué)理念三角架構(gòu)

借助我國(guó)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建圖1所示教學(xué)理念三角架構(gòu)，三個(gè)主體分別是學(xué)生、教師、案例，學(xué)生處于頂端中心位置，其他兩個(gè)主體進(jìn)行支撐，三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。

1）對(duì)于學(xué)生，從三個(gè)方面發(fā)力：慎思、明辨、篤行。慎思即思考原理、動(dòng)機(jī)等，明確問(wèn)題產(chǎn)生的背景是什么；明辨即辨別概念、是非，具備工程倫理、職業(yè)道德；篤行即運(yùn)用、實(shí)踐，做到學(xué)以致用、知行合一。

2）對(duì)于教師，從三個(gè)方面著眼：傳道、授業(yè)、解惑。傳道，即開展德育（立德樹人、言傳身教）、思政，支撐學(xué)生明辨的能力；授業(yè)，即傳授專業(yè)知識(shí)、技能，支撐學(xué)生慎思和篤行的能力；解惑，包括學(xué)習(xí)方面、生活方面、思想方面，貫穿慎思、明辨、篤行全部。

3）對(duì)于案例，服務(wù)于慎思、明辨、篤行、傳道、授業(yè)、解惑等六個(gè)方面的要求，包括但不限于思政元素、具體分析案例、設(shè)計(jì)任務(wù)等。以現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程中數(shù)據(jù)編碼一節(jié)為例，首先回顧前一次課程關(guān)于通信性能指標(biāo)的內(nèi)容，然后用2018年出品的俄羅斯科幻影片《天際行者》作為過(guò)渡導(dǎo)引，引出數(shù)據(jù)編碼的重要性，逐步過(guò)渡到編碼本質(zhì)、編碼策略（差分碼、曼徹斯特編碼、差分曼徹斯特編碼）等內(nèi)容。

3? 多措并舉，基于閉環(huán)控制思想探索持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式

結(jié)合教學(xué)理念的三角架構(gòu)，提出圖2所示閉環(huán)控制思想，探索持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式。

課程伊始進(jìn)行上一次課程內(nèi)容的回顧，采用教師講解+提問(wèn)學(xué)生回答結(jié)合（回答結(jié)果作為平時(shí)考核的一部分）的方式。在回顧的末尾拋出或提煉出新的問(wèn)題，導(dǎo)引到當(dāng)前課程的內(nèi)容上來(lái)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，采取知識(shí)講授、案例教學(xué)、課堂實(shí)戰(zhàn)和分組討論等不同的教學(xué)策略：知識(shí)講授以PPT或板書為主；案例教學(xué)范圍較廣，習(xí)題課+實(shí)例分析等都算在其中；課堂實(shí)戰(zhàn)由教師出題、學(xué)生完成，請(qǐng)1～2名學(xué)生到黑板上演算；分組討論需要提前布置總線相關(guān)的話題，讓學(xué)生收集資料并整理，進(jìn)行交流討論。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，會(huì)采用任務(wù)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)、專題調(diào)研等方式延續(xù)教學(xué)活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，一方面鞏固學(xué)習(xí)效果、深化概念，另一方面鍛煉學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、收集整理能力和合作溝通能力。

為了檢驗(yàn)這些補(bǔ)充環(huán)節(jié)（后課堂活動(dòng)）的效果，引入形成性評(píng)價(jià)過(guò)程，即對(duì)錯(cuò)題、設(shè)計(jì)難點(diǎn)、匯報(bào)效果進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整或改變回顧內(nèi)容和導(dǎo)引重點(diǎn)，從而構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng)。這個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)行可以有效支撐持續(xù)改進(jìn)工程認(rèn)證理念的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生鍛煉認(rèn)知能力、運(yùn)用能力、調(diào)研能力和表達(dá)能力。

3.1? 線上線下混合授課，提升信息化水平

線上在教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通發(fā)布教學(xué)內(nèi)容視頻、布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)布討論話題、布置課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)QQ課程群加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。在線下課堂教學(xué)過(guò)程中穿插視頻學(xué)習(xí)效果考核的提問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行講解，結(jié)合具體案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，將枯燥抽象的知識(shí)融入工程應(yīng)用中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.2? 分組討論，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力

給定現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)相關(guān)話題，要求學(xué)生2～3人為一組，圍繞話題自主選題并利用兩周時(shí)間開展資料搜集、分析和整理。為保證公平性，通過(guò)抽簽方式?jīng)Q定各組展示順序。每組展示結(jié)束后，其他組進(jìn)行組間互評(píng)。為盡量避免過(guò)于主觀的評(píng)分，教師對(duì)互評(píng)過(guò)程進(jìn)行二次監(jiān)督——對(duì)給出明顯高分或明顯低分（這里相對(duì)平均值而言）的學(xué)生予以一定懲戒措施，體現(xiàn)在該打分學(xué)生的個(gè)人成績(jī)上。獎(jiǎng)懲一方面為了盡量提高組間互評(píng)的客觀性和公正性，另一方面對(duì)學(xué)生施加必要的壓力，只有認(rèn)真聽完他組展示才最有可能給出合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生明白，尊重別人就是尊重自己。

各個(gè)隊(duì)伍除線下自行組合外，還需在學(xué)習(xí)通上建立線上小組，并要求各組確定小組名稱和針對(duì)此次分組討論活動(dòng)的“行動(dòng)代號(hào)”。各組可以自由發(fā)揮，決定各自的名稱和代號(hào)，一方面彰顯個(gè)性，另一方面可以增加分組討論的趣味性。此外，每位學(xué)生的打分將直接進(jìn)入被打分學(xué)生平時(shí)分的計(jì)算中。通過(guò)以上方式間接讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一回“小老師”，某種程度上也是提升學(xué)生上課參與度的一種可行舉措。

3.3? 靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生思維模式

在某一章或某一大節(jié)的課程內(nèi)容講授結(jié)束后，針對(duì)該章或該節(jié)的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線條、符號(hào)、圖案、顏色等豐富多樣的手段進(jìn)行有機(jī)整合和關(guān)聯(lián)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生看完之后一目了然，也讓教師對(duì)內(nèi)容的把握更加深刻，授課時(shí)成竹在胸。這一方式可以讓學(xué)生多了解一種學(xué)習(xí)的工具，也可以對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生積極影響。如在學(xué)生最終提交的大作業(yè)報(bào)告中，有的學(xué)生在寫作中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助思路的闡述。

3.4? 充分運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)資源，開展雙語(yǔ)教學(xué)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及數(shù)據(jù)通信、控制網(wǎng)絡(luò)，如FF總線、PROFIBUS、Lon Works、Control?Net、World FIP、ASI控制網(wǎng)絡(luò)等。此類技術(shù)均有英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)化的操作路徑等，應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)有利于大學(xué)生更為直接地了解現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)的內(nèi)容。借助圖書館的相關(guān)書籍安排適當(dāng)課時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)，彌補(bǔ)單一的漢語(yǔ)教學(xué)可能存在的概念理解偏差[3]，開闊學(xué)生視野；給學(xué)生提供相關(guān)的最新外文文獻(xiàn)，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生自行檢索下載相關(guān)外文文獻(xiàn)，從源頭上理解，提高知識(shí)點(diǎn)的精確性和全面性。

3.5? 結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入課程思政元素

自動(dòng)化專業(yè)人才在我國(guó)工業(yè)和國(guó)防建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。隨著世界格局和國(guó)際形勢(shì)加速演進(jìn)，特別是在教育部新工科建設(shè)背景下，新時(shí)代自動(dòng)化專業(yè)人才不僅應(yīng)具有過(guò)硬業(yè)務(wù)能力與強(qiáng)大創(chuàng)新能力，還必須志存高遠(yuǎn)、敢于擔(dān)當(dāng)，具有為祖國(guó)奉獻(xiàn)一生、“甘坐冷板凳”的崇高精神。如何通過(guò)課程思政培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才，成為自動(dòng)化專業(yè)改革的首要目標(biāo)與核心任務(wù)[4]，也是在高校課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)智育和德育全面發(fā)展亟待思考和解決的問(wèn)題，課程思政提供了一個(gè)難得的渠道。這里的課程思政是廣義的，即除了思政課程外，在其他專業(yè)課程教學(xué)中以靈活的方式挖掘和倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如工科專業(yè)中隱藏的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求真理的科學(xué)精神，甘于奉獻(xiàn)、運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)造福人類的科學(xué)倫理等思政元素，都值得深入挖掘和展示[5]。

基于上述分析，自動(dòng)化專業(yè)背景下的現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程思政元素主要以“中國(guó)制造2025”和新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合為背景，立足于兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，以現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者浙大中控為例，講述浙大中控自主研制工控機(jī)等一系列關(guān)鍵信息設(shè)備，打破國(guó)外壟斷，有力維護(hù)國(guó)家安全和利益的事例，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷；二是堅(jiān)定學(xué)生立志報(bào)國(guó)的理想，在介紹工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，適時(shí)地向?qū)W生講述當(dāng)前5G、人工智能等新技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)大有市場(chǎng)也大有可為，讓學(xué)生漸漸篤定逐夢(mèng)新時(shí)代的勃勃雄心。

4? 理論實(shí)踐雙管齊下，優(yōu)化提升考核體系

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程，現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)法滿足客觀反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的需求，集形成性評(píng)價(jià)和期末考核/考試為一體的綜合考核方式成為主流。然而，后者所指的綜合考核方式雖然已經(jīng)在一定程度上提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，但在具體的評(píng)價(jià)方式上仍有較大的改進(jìn)空間。具體來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)目前依然主要以平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)試或階段性測(cè)驗(yàn)等書面考核的形式體現(xiàn)，而期末考核/考試大多采用筆試形式。不難發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的充分考查和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相互依賴傾向的有效約束，這種明顯偏重筆頭的考核方式依然無(wú)法真正展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力以及自行分析解決工程問(wèn)題的能力。高分低能的問(wèn)題同樣未得到有效解答，無(wú)法契合以培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才為己任的高校的培養(yǎng)目標(biāo)。

受到上述問(wèn)題的啟發(fā)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程的考核體系進(jìn)行優(yōu)化提升，以考核學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成為主要目的，以學(xué)生對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度為重要內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定分過(guò)程考核（占最終成績(jī)的40%）和結(jié)課大作業(yè)（占最終成績(jī)的60%）兩部分。過(guò)程考核主要考查學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)，各環(huán)節(jié)占課程總成績(jī)的權(quán)重分別為5%、15%、30%；結(jié)課大作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和解決基于現(xiàn)場(chǎng)總線的工程應(yīng)用問(wèn)題的能力。

4.1? 考勤模式網(wǎng)絡(luò)化

在疫情防控大形勢(shì)下，線下模式隨時(shí)可能轉(zhuǎn)換為線上模式。為適應(yīng)這種變化，同時(shí)有效積累教學(xué)數(shù)據(jù)，借助學(xué)習(xí)通這一高效的線上教學(xué)工具，采用“學(xué)習(xí)通簽到+線下點(diǎn)名”雙重模式。學(xué)習(xí)通簽到提供四種基本模式，通過(guò)隨機(jī)變化簽到模式在一定程度上可提升出勤率，通過(guò)增加約束條件（比如簽到有效時(shí)間為一分鐘）等方法適度創(chuàng)造緊張環(huán)境，有利于學(xué)生更快進(jìn)入上課狀態(tài)。

4.2? 課堂表現(xiàn)層次化

為了更加及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在形成性評(píng)價(jià)機(jī)制中充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，主要通過(guò)課堂活動(dòng)表現(xiàn)和課堂練習(xí)考核。課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的具體形式會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力爭(zhēng)做到合理、可信、可操作。用課堂討論、分組任務(wù)等形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息搜集整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助、高效溝通的能力。

4.3? 平時(shí)作業(yè)隨機(jī)化

對(duì)線上發(fā)布作業(yè)的方式進(jìn)行優(yōu)化，如分成幾個(gè)不同類別的題庫(kù)，或者對(duì)題目出現(xiàn)的順序隨機(jī)編排，沒有獨(dú)立完成的學(xué)生必然會(huì)答非所問(wèn)。通過(guò)這種篩選機(jī)制對(duì)學(xué)生平時(shí)的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效評(píng)估。

4.4? 結(jié)課作業(yè)實(shí)戰(zhàn)化

結(jié)合課后作業(yè)的任務(wù)，布置基于總線應(yīng)用的設(shè)計(jì)任務(wù)（包括硬件電路設(shè)計(jì)、軟件程序設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫），根據(jù)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況給出成績(jī)。要求學(xué)生基于某一類總線協(xié)議設(shè)計(jì)相應(yīng)的總線通信的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)場(chǎng)總線的具體對(duì)象控制的方案以及實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象控制的協(xié)議；給出詳細(xì)的硬件設(shè)計(jì)過(guò)程或者方案流程，提供詳細(xì)的原理圖和軟件框圖；給出詳細(xì)的軟件程序；最終按照詳細(xì)的格式規(guī)范撰寫報(bào)告。

對(duì)應(yīng)評(píng)分過(guò)程要給出具體的細(xì)則，與上述要求逐一對(duì)應(yīng)，即：原理敘述是否正確，內(nèi)容是否翔實(shí)，方案設(shè)計(jì)是否正確、清晰；硬件設(shè)計(jì)過(guò)程是否詳細(xì)，原理圖是否完整正確；軟件設(shè)計(jì)過(guò)程是否詳細(xì)，流程圖是否完整正確；寫作是否條理清晰，內(nèi)容是否完整正確，是否規(guī)范。

通過(guò)結(jié)課大作業(yè)這一設(shè)計(jì)型的任務(wù)，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)理論知識(shí)的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，可以有力彌補(bǔ)現(xiàn)有考核體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失?？傊碚搶?shí)踐雙管齊下，能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

5? 結(jié)束語(yǔ)

課程改革是支撐工程教育專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的有效舉措。開展現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程改革，既為自動(dòng)化專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)提供新鮮素材，又給學(xué)生提高工程素養(yǎng)構(gòu)建可用平臺(tái)。在開展課程改革過(guò)程中，應(yīng)始終以能力導(dǎo)向?yàn)榭偩V，以學(xué)生發(fā)展和需求為中心，持續(xù)探索和改進(jìn)，通過(guò)不斷反饋、優(yōu)化、再實(shí)施以達(dá)到工程認(rèn)證下的課程教學(xué)效果。與此同時(shí)，應(yīng)深入挖掘課程與專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，一方面通過(guò)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和理解，另一方面通過(guò)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新興技術(shù)的充分理解促使學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)核心課程的重要支撐地位，從而提升學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

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*項(xiàng)目來(lái)源：南京工程學(xué)院高層次引進(jìn)人才科研啟動(dòng)基金“基于不可靠數(shù)據(jù)傳輸?shù)奶兿到y(tǒng)有限時(shí)間控制”（基金編號(hào)：YKJ202018）；江蘇省配電網(wǎng)智能技術(shù)與裝備協(xié)同創(chuàng)新中心開放基金“事件觸發(fā)下電力CPS的安全控制：一種切換系統(tǒng)法”（基金編號(hào)：XTCX202206）。

作者：陳海洋，南京工程學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院，博士，講師，研究方向?yàn)樘兿到y(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化控制系統(tǒng)、事件觸發(fā)控制（211167）。