張毅 尹一帆 賈文強

摘? 要? “1+X”證書制度是促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要路徑。分析實踐教學(xué)中存在的問題，提出以產(chǎn)教融合為主線構(gòu)建機電類專業(yè)多模塊、遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，從頂層設(shè)計、課證融通、專創(chuàng)融合、思政融合、實踐保障、應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)等方面對實踐教學(xué)進(jìn)行改革探索，旨在為應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞? “1+X”證書制度；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科院校；機電類專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.44? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0151-04

0? 引言

“1+X”證書制度是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的簡稱。教育部、工信部等多部門先后聯(lián)合出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等多項促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策，鼓勵在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校中開展“1+X”證書制度試點工作。2021年發(fā)布的《山西省教育廳關(guān)于推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出要積極參加“1+X”證書制度試點工作。

實踐教學(xué)是學(xué)生將課堂理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的主要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)的主要組成部分，也是新建應(yīng)用型本科院校較為薄弱的環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中具有關(guān)鍵作用。制造業(yè)是實體經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級過程中需要大量的機電類專業(yè)應(yīng)用型人才，基于“1+X”證書制度開展機電類專業(yè)實踐教學(xué)改革恰逢其時，對于復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

1? 機電類專業(yè)實踐教學(xué)研究綜述

目前，機電類專業(yè)實踐教學(xué)探索主要是基于學(xué)科競賽、OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育）理念等?，F(xiàn)有研究中，郭剛等[1]從提高機電類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的角度出發(fā)，提出開發(fā)綜合性實驗、開展教學(xué)競賽、參加學(xué)科競賽等措施；祁琦[2]提出以提高學(xué)科競賽水平為導(dǎo)向，通過建設(shè)高水平實踐基地、“雙師型”教師隊伍等措施，重建機電類專業(yè)實踐教學(xué)體系；楊麗榮等[3]結(jié)合新工科建設(shè)背景，引入OBE理念，從產(chǎn)出、目標(biāo)、環(huán)節(jié)等角度建立面向新工科的實踐教學(xué)體系；嚴(yán)寒冰等[4]針對制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，從提高學(xué)生實踐能力出發(fā)，基于系統(tǒng)論建立機電類專業(yè)實踐教學(xué)框架模型；馬晨等[5]從提高實踐教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，提出“學(xué)院+教研室+實訓(xùn)中心”的機電類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式；曾臻[6]、白雪[7]、王鵬[8]從應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵、特征等角度出發(fā)，提出實踐教學(xué)體系建設(shè)、運行等策略；董愛梅等[9]按照結(jié)合工程認(rèn)證的要求，將實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、產(chǎn)學(xué)研用、畢業(yè)設(shè)計等進(jìn)行多維融合，優(yōu)化實踐課程體系；趙云偉等[10]基于成果導(dǎo)向理念和職業(yè)能力分級標(biāo)準(zhǔn)模塊庫，建設(shè)機電類專業(yè)實踐課程體系。

基于“1+X”證書的教學(xué)改革主要聚焦課程與證書的融合，對于實踐教學(xué)改革的案例較少。例如：朱名強[11]、王國強等[12]從考核基地建設(shè)、師資力量培育、教學(xué)資源建設(shè)等角度對X證書和實踐教學(xué)體系融合進(jìn)行探討；石平義等[13]以“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)為切入點，從實踐教學(xué)的過程管理、內(nèi)容和方法等方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系，促進(jìn)實踐教學(xué)與“1+X”證書制度的適應(yīng)性；孫永芳[14]以及楊光龍等[15]從專業(yè)群的角度出發(fā)，將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)群課程體系，并對教學(xué)實踐和教學(xué)成果進(jìn)行評估。如何結(jié)合“1+X”證書制度對機電類專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，缺少可直接推廣復(fù)制的經(jīng)驗，有必要進(jìn)一步加強研究。

2? 機電類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型建設(shè)時間不長，機電類專業(yè)實踐教學(xué)仍存在一些問題。

2.1? 實踐教學(xué)目標(biāo)與社會需求有差距

實踐教學(xué)目標(biāo)主要是為了加深對理論知識的理解，注重知識的完整性和邏輯性，容易忽視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有的實踐教學(xué)重形式、輕內(nèi)容，不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與用人單位對人才的需求以及當(dāng)下的技術(shù)發(fā)展不能較好地適應(yīng)。

2.2? 實踐內(nèi)容與生產(chǎn)過程脫節(jié)

實踐教學(xué)的定位是輔助理論教學(xué)，各實踐教學(xué)內(nèi)容之間相互獨立，前后關(guān)聯(lián)不緊密，不能構(gòu)成體系，許多實踐內(nèi)容停留在知識驗證的層面上，知識應(yīng)用層面的實踐內(nèi)容較少。人工智能、機器人等技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)一線，然而許多實踐內(nèi)容更新緩慢，實踐內(nèi)容與生產(chǎn)過程脫節(jié)，學(xué)用“兩張皮”，提高學(xué)生實踐能力的作用有限。

2.3? 教學(xué)方法和實踐評價有待改進(jìn)

實踐教學(xué)方法與理論教學(xué)差異不大，常規(guī)的做法是教師把實踐內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書按部就班地操作，實驗結(jié)束后提交實驗報告。實踐評價以學(xué)生考勤、實驗報告等為主，缺少實踐過程和實踐效果的評價，存在認(rèn)真實踐的學(xué)生和照抄實踐報告的學(xué)生實踐成績基本一致的現(xiàn)象，實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價方法有待改進(jìn)。受疫情反復(fù)的影響，許多實踐環(huán)節(jié)只能通過線上進(jìn)行，學(xué)生的實踐狀態(tài)和效果只能通過觀看時長、提交報告等進(jìn)行評價，線上實踐的教學(xué)和評價方法有待進(jìn)一步強化。

2.4? 實踐教學(xué)保障不夠完善

企業(yè)技術(shù)更新迭代速度很快，由于經(jīng)費、場地等原因，高校實踐設(shè)備更新跟不上技術(shù)的發(fā)展，實踐教師素質(zhì)提升滯后等都會制約實踐教學(xué)的開展。另外，校企合作不夠深入，校企資源互享不夠順暢，企業(yè)實習(xí)停留在參觀層面，學(xué)生只看不動手，無法保障實踐效果。

2.5? 課程思政有待強化

理論教學(xué)方面課程思政成熟案例和方法較多，實踐教學(xué)過程中有機融入思政元素的成熟案例和方法不夠豐富，需要根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容和形式的特點，從企業(yè)文化、企業(yè)故事、員工風(fēng)采等企業(yè)的角度進(jìn)一步挖掘思政元素，增強育人效果。

3? 機電類專業(yè)實踐教學(xué)改革初探

以“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合近年來機電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐，從調(diào)整實踐目標(biāo)、更新實踐內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)和評價方法、完善校企合作、拓展課程思政等方面著手，以產(chǎn)教融合為主線構(gòu)建多模塊、遞進(jìn)式的立體式實踐教學(xué)體系，如圖1所示。教學(xué)體系主要分為實驗?zāi)K、實習(xí)模塊、課程設(shè)計模塊、課外模塊、企業(yè)實踐模塊等，各模塊內(nèi)部由淺到深逐層遞進(jìn)，各模塊之間互有銜接、相互貫通。

實驗?zāi)K包括驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗，與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)產(chǎn)品測驗融合；實習(xí)模塊包括認(rèn)知實習(xí)、金工實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，與學(xué)科競賽和企業(yè)崗位實習(xí)融合；課程設(shè)計模塊包括機械原理和機械設(shè)計等基礎(chǔ)類課程設(shè)計、機電控制和機械制造等專業(yè)方向課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)課題融合。各模塊融合不拘泥于某一種形式，比如：畢業(yè)設(shè)計題目可以用企業(yè)實際項目，也可以聘請企業(yè)優(yōu)秀人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師；實驗內(nèi)容可以用“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)代替，或者獲得“1+X”證書相當(dāng)于完成某個實驗；金工實習(xí)的內(nèi)容可以是按照常規(guī)做一個小錘子，也可以是完成學(xué)科競賽中某個零件的設(shè)計；課程設(shè)計的內(nèi)容可以是規(guī)定的減速器設(shè)計，也可以是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作品。

3.1? 產(chǎn)教融合完成頂層設(shè)計

針對機電類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，通過教師入企實踐提高實踐能力、聘請企業(yè)專家進(jìn)校改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容等多種方式實現(xiàn)產(chǎn)教互通，完善產(chǎn)教融通機制，改進(jìn)協(xié)同育人模式，多方共同制定實踐教學(xué)目標(biāo)、共同商定實踐內(nèi)容、共同保障實踐條件、共同評價實踐效果，完成實踐教學(xué)的頂層設(shè)計。

3.2? 校企合作保障實踐條件

深化企業(yè)實習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生實驗與產(chǎn)品測試結(jié)合、畢業(yè)實習(xí)與崗位實訓(xùn)結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)項目結(jié)合，增強企業(yè)實習(xí)的效果。通過校企共建實踐教學(xué)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科研轉(zhuǎn)化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方式，將可用的企業(yè)資源用于實踐教學(xué)，彌補校內(nèi)教學(xué)資源不足、不新、不實的缺點。通過多種途徑在企業(yè)完成實踐教學(xué)，比如學(xué)生可以利用假期在企業(yè)頂崗實習(xí)，也可以利用一學(xué)期的時間在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)是學(xué)生未來就業(yè)的主陣地，校企合作不僅可以保障實踐教學(xué)，也可以讓學(xué)生提前了解就業(yè)市場，做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)就業(yè)。

3.3? 課證融通更新實踐內(nèi)容

“1+X”的不同證書中規(guī)定了不同的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的任務(wù)，是生產(chǎn)實踐現(xiàn)場所需知識和能力的高度總結(jié)。通過課證融通將證書標(biāo)準(zhǔn)引入實踐教學(xué)中，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生接觸生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新方法，有助于實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求相適應(yīng)。

3.4? 專創(chuàng)融合助力多元發(fā)展

將實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，組織學(xué)生參加大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等認(rèn)可度較高的學(xué)科競賽，在制作參賽實物或者模型的過程中鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的動手實踐能力。

3.5? 思政融合完善育人體系

在實踐教學(xué)中堅持能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)并重，在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用、動手實踐能力的基礎(chǔ)上，注重職業(yè)精神、家國情懷的塑造，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于制造強國的建設(shè)中。從實踐內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地域特色、新聞事件、企業(yè)文化等方面挖掘思政元素，注重將實踐活動融入企業(yè)、行業(yè)、國家的發(fā)展中。

3.6? 先進(jìn)技術(shù)豐富教學(xué)形式

一方面，利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件將傳統(tǒng)線下實踐教學(xué)改為線上線下混合式教學(xué)，建立實踐教學(xué)資源庫，將生產(chǎn)實踐的影像資料轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的案例，提升學(xué)生工程實踐的認(rèn)真程度和知識水平，彌補學(xué)生生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足的缺陷。此外，融入與行業(yè)企業(yè)、科技報國等相關(guān)的事例，輔助課程思政的開展。

另一方面，引入虛擬仿真相關(guān)的內(nèi)容，將危險內(nèi)容、學(xué)科前沿、昂貴設(shè)備等現(xiàn)實中較難實現(xiàn)的實踐內(nèi)容通過虛擬仿真的方式進(jìn)行，如井下綜采認(rèn)知實踐、高端數(shù)控機床加工實驗等。疫情防控期間，學(xué)生入企實習(xí)受到方方面面的限制，而通過虛擬仿真的方式完成線上實習(xí)，能夠最大限度地滿足學(xué)生的實踐要求。

4? 實踐教學(xué)效果評價

對機械工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、課外和企業(yè)實踐教學(xué)改革效果開展問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課內(nèi)實踐滿意度一般及以上的占93.7%；課外實踐滿意度一般及以上的占98.5%；企業(yè)實踐滿意度一般及以上的占87.6%；實踐教學(xué)的總體滿意度一般及以上的占95.2%。課外實踐滿意度最高，企業(yè)實踐滿意度較低，雖然學(xué)生對實踐教學(xué)基本滿意，但是非常滿意的比例不高，結(jié)合學(xué)生訴求，在課內(nèi)實踐和企業(yè)實踐方面還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

5? 結(jié)論

“1+X”證書制度試點背景下，以產(chǎn)教融合為主線構(gòu)建機電類專業(yè)多模塊、遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系，主要分為實驗?zāi)K、實習(xí)模塊、課程設(shè)計模塊、課外模塊、企業(yè)實踐模塊等，各模塊內(nèi)部由淺到深逐層遞進(jìn)，各模塊之間互有銜接、相互貫通。通過產(chǎn)教融合完成頂層設(shè)計、校企合作提高實踐質(zhì)量、課證融通更新實踐內(nèi)容、專創(chuàng)融合助力多元發(fā)展、思政融合完善育人體系、先進(jìn)技術(shù)豐富教學(xué)形式等方面對實踐教學(xué)進(jìn)行改革探索，學(xué)生對實踐教學(xué)改革效果評價的滿意度較好，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供一定參考。

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*項目來源：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“1+X證書制度下《機器人技術(shù)及應(yīng)用》課證融通改革與實踐”（編號：GH-220012）；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“共享型智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑研究”（編號：J20221197）。

作者：張毅，太原學(xué)院，講師，研究方向為機電一體化；尹一帆，太原學(xué)院，副教授，研究方向為電工電子技術(shù)、電氣自動化；賈文強，太原學(xué)院，正高級工程師，研究方向為機械設(shè)計（030032）。