沈宇峰 楊豐

摘? 要? 隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才成為當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在分析國(guó)內(nèi)外跨專業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上，對(duì)高職跨專業(yè)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)舉措進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高職跨專業(yè)教育改革提供參考性建議。主要舉措包括：注重跨專業(yè)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)，改革學(xué)校管理模式；深化校企合作，構(gòu)建跨專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)；優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，組建跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，組建跨專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞? 高職；跨專業(yè)；復(fù)合型技能人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G719.12? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）22-0127-03

0? 引言

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，高校要注重復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，助力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)[1]。作為高校的重要組成部分，高等職業(yè)院校肩負(fù)著復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)使命。隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨新的發(fā)展形勢(shì)和更高的質(zhì)量要求[2-3]。高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定其核心是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)作為其重要培養(yǎng)方式，也是提高職業(yè)教育影響力、改革創(chuàng)新教育模式的關(guān)鍵因素之一[4-5]。雖然目前大多數(shù)高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面的研究不少，但是仍然突破不了課程和專業(yè)的體系限制，在這樣的體系中，專業(yè)能力孤立、協(xié)作觀念不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不夠的局面無(wú)法得到有效改善。因此，如何培養(yǎng)具有較高專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型技能人才是現(xiàn)代高職院校不得不解決的重要課題。為此，本文在分析國(guó)內(nèi)外跨專業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上，對(duì)高職跨專業(yè)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)舉措進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高職跨專業(yè)教育改革提供參考性建議。

1? 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究分析

1.1? 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

我國(guó)對(duì)于跨學(xué)科跨專業(yè)教育的研究始于國(guó)防科技大學(xué)的劉仲林[6]首次提出進(jìn)行跨學(xué)科教育的建設(shè)問(wèn)題。之后多年，關(guān)于跨專業(yè)的學(xué)術(shù)關(guān)注度不強(qiáng)，總體來(lái)說(shuō)比較散，缺乏系統(tǒng)性。直到近年，跨專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才需求的增多，才引起國(guó)內(nèi)研究者的重視。例如：北京大學(xué)于2016年在本科教育層面提出通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目培養(yǎng)跨專業(yè)人才。方躍春[7]提出可借鑒臺(tái)灣的學(xué)程制加強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)跨專業(yè)的短程選修課培養(yǎng)學(xué)生的多維知識(shí)；吳洪富等[8]認(rèn)為，我國(guó)高校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效用，究其原因是組織結(jié)構(gòu)失衡，規(guī)模設(shè)置不合理；余志斌等[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體要遵循完整性和持續(xù)性、差異性和動(dòng)態(tài)性、角色互換和職責(zé)變化等原則；溫晶媛[10]提出通過(guò)在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中增加不同專業(yè)的核心素養(yǎng)模塊，培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型技能人才；陳欣等[11]提出，ERP課程綜合實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)深度對(duì)接的同時(shí)還需滿足學(xué)生個(gè)性化需求，以解決課程內(nèi)容廣度與深度協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

關(guān)于跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，婁廷常[12]就國(guó)內(nèi)存在的主輔修復(fù)合型模式、二元復(fù)合型模式、多元復(fù)合型模式、通識(shí)型及學(xué)際型五種跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究，提出高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，科學(xué)理性地選擇跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式；李文鑫等[13]對(duì)武漢大學(xué)跨專業(yè)人才培養(yǎng)多年的實(shí)踐探索進(jìn)行歸納總結(jié)，提出一系列提高跨專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措，主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)方案修訂和推行學(xué)分制改革等；張曉報(bào)[14]提出跨專業(yè)人才培養(yǎng)既可以是單一要素的跨專業(yè)，也可以是基于同一要素的跨專業(yè)組合，如主修和輔修。

1.2? 國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)高職專業(yè)群的概念比較模糊，但對(duì)跨專業(yè)教育的研究較早，跨學(xué)科跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究也較為成熟。許多學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科跨專業(yè)能力，將不同專業(yè)的學(xué)生組合在一起成立學(xué)習(xí)共同體，成立對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科跨專業(yè)研究中心。其中較為典型的代表是卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)，其跨專業(yè)教育研究比較突出和聞名。美國(guó)斯沃斯莫爾學(xué)院的選修課程要求必須至少來(lái)自三個(gè)不同的院系或?qū)I(yè)。俄亥俄大學(xué)針對(duì)跨專業(yè)的課程設(shè)置召開(kāi)專門的研討會(huì)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)一系列的修改完善，最后再付諸實(shí)踐驗(yàn)證 [15-16]。

1.3? 研究分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)跨專業(yè)教育的研究多為基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究視角偏宏觀敘述，研究方法多為思辨型，研究深度有待加強(qiáng)。研究?jī)?nèi)容選擇上，對(duì)國(guó)外跨專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的介紹性文章偏多，注重對(duì)跨專業(yè)研究生群體的培養(yǎng)研究，對(duì)本科階段的跨專業(yè)教育研究較少，針對(duì)高職學(xué)生的跨專業(yè)教育研究更少，從微觀角度如培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、工程實(shí)踐等要素進(jìn)行的研究較少。國(guó)外的跨專業(yè)教育發(fā)展比我國(guó)早很多，組織形式更加豐富多樣，國(guó)外研究者對(duì)跨專業(yè)教育的研究涉及微觀層面，研究方法充分運(yùn)用實(shí)證、思辨以及歷史的方法，研究視角主要選擇一個(gè)方向切入，深入挖掘，研究對(duì)象以研究生和本科生為主，研究?jī)?nèi)容涉及跨專業(yè)教育的各個(gè)方面。

綜上，當(dāng)前我國(guó)跨專業(yè)教育理論體系尚不完善，成為本科教育領(lǐng)域的短板，職業(yè)教育層面的跨專業(yè)教育理論研究更是少見(jiàn)。綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從學(xué)校管理、校企合作、教師隊(duì)伍、工程實(shí)踐等方面探討高職跨專業(yè)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)舉措，試圖從這個(gè)維度彌補(bǔ)現(xiàn)有職業(yè)教育研究視角的缺失，豐富高職跨專業(yè)教育的理論體系，為我國(guó)高職跨專業(yè)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)提供一定的理論支撐。

2? 高職跨專業(yè)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)舉措

2.1? 注重跨專業(yè)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)，改革學(xué)校管理模式

《中國(guó)制造2025》中明確提出，復(fù)合型技能人才是制造強(qiáng)國(guó)的支撐和保證。復(fù)合型技能人才是指精通兩項(xiàng)及以上的專業(yè)技能并能在實(shí)際生產(chǎn)中靈活運(yùn)用的高素質(zhì)技能人才?，F(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)模式專業(yè)界限分明、知識(shí)技能體系單一，無(wú)法培養(yǎng)出符合生產(chǎn)要求的復(fù)合型技能人才。高職院校必須打破專業(yè)的壁壘，資源共享、協(xié)同發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。因此，跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型技能人才是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的重要舉措。高職跨專業(yè)人才培養(yǎng)需要從當(dāng)前的工作崗位出發(fā)，研究當(dāng)前崗位所需的跨專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇拓展專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和崗位需要，讓學(xué)生在學(xué)好自身專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)能力，真正把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型技能人才。

為滿足跨專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等進(jìn)行改革和提升。學(xué)校各部門之間要改變管理方式，加強(qiáng)溝通、強(qiáng)化合作，提高管理效率，服務(wù)人才培養(yǎng)建設(shè)。

2.2? 深化校企合作，構(gòu)建跨專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)

深化校企合作、積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求是培養(yǎng)復(fù)合型技能人才、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展的有效途徑。依托校企合作，構(gòu)建多層次跨專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，基于平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資培訓(xùn)等多項(xiàng)服務(wù)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)“校中廠，廠中?！薄f(xié)同創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、大師工作室、跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體等，充分利用平臺(tái)提供的各項(xiàng)資源。

跨專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)需要各專業(yè)、各部門之間實(shí)時(shí)保持溝通和協(xié)同。為方便開(kāi)展跨專業(yè)教學(xué)，可利用現(xiàn)代信息手段建設(shè)共享資源管理中心，統(tǒng)籌優(yōu)化校內(nèi)校外各方教育資源，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建跨專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)是為了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)企業(yè)，服務(wù)教學(xué)與服務(wù)企業(yè)并不矛盾，而是相融相生。所有的教學(xué)項(xiàng)目均來(lái)自真實(shí)的企業(yè)案例，在完成項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)也可以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。

2.3? 優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，組建跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)有的高職教師隊(duì)伍都是依據(jù)專業(yè)學(xué)科劃分的，不同學(xué)院、專業(yè)將教師進(jìn)行不同層次的分離，不同專業(yè)間的教師相對(duì)孤立。此外，鑒于各種外部環(huán)境因素的影響，高職院校各專業(yè)間的師資力量參差不齊，無(wú)法滿足跨專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，需要對(duì)當(dāng)前的教師隊(duì)伍進(jìn)行整體優(yōu)化，從宏觀角度對(duì)各專業(yè)的師資進(jìn)行整體規(guī)劃和調(diào)配，改革現(xiàn)有的學(xué)科和專業(yè)相對(duì)封閉的模式，科學(xué)合理地組建跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，確保院系、專業(yè)之間有更多的交流融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校管理層面，為鼓勵(lì)引導(dǎo)更多教師積極參與跨專業(yè)人才培養(yǎng)，須制定科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性。教師需要認(rèn)真分析自己所教課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的內(nèi)涵關(guān)系，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)專業(yè)，更好地服務(wù)學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)更加符合生產(chǎn)需求的復(fù)合型技能人才。

“雙高”建設(shè)是當(dāng)前高職院校建設(shè)的主要目標(biāo)。在“雙高”建設(shè)中，專業(yè)群建設(shè)顯得尤為重要，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，需要跨專業(yè)組建教師團(tuán)隊(duì)。一方面，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)并參加各類培訓(xùn)，圍繞專業(yè)群拓展自己的學(xué)習(xí)范圍；另一方面，指派部分教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，了解掌握從事該崗位需要的跨專業(yè)知識(shí)，不斷更新知識(shí)體系。由不同專業(yè)組建的教師團(tuán)隊(duì)可以充分發(fā)揮交叉專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有助于解決社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題，更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.4? 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，組建跨專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

組建跨專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措。以教師承擔(dān)的縱橫向科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生興趣和項(xiàng)目特點(diǎn)，由不同專業(yè)的學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨界溝通交流和互補(bǔ)型的協(xié)作創(chuàng)新，完成工程實(shí)踐和科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多元能力。利用完成的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽中積累經(jīng)驗(yàn)，以賽促教，助力學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建基于項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，打破時(shí)間、地點(diǎn)、專業(yè)、課程、師資等外在條件的限制，最大限度地整合學(xué)校資源，將專業(yè)教學(xué)、課外指導(dǎo)、興趣活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐相融合，致力于促進(jìn)學(xué)生之間的自由交流，營(yíng)造最濃郁的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中形成工程實(shí)踐能力、跨學(xué)科跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新能力和駕馭全局的能力。

3? 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)優(yōu)化，社會(huì)對(duì)技能人才的要求逐步升級(jí)。高職院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，逐步向復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)體系專業(yè)界限分明，無(wú)法培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的復(fù)合型技能人才。為此，必須打破當(dāng)前的專業(yè)壁壘，統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、協(xié)同育人，制定相應(yīng)的激勵(lì)考核制度，保證跨專業(yè)育人穩(wěn)步推進(jìn)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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*基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職學(xué)生跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑研究”（YC2120）。

作者：沈宇峰，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事高等職業(yè)教育研究；楊豐，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要從事高等職業(yè)教育研究（410124）。