齊國紅 李銳君

摘? 要? 以鄭州西亞斯學(xué)院模擬電子技術(shù)課程為例，基于當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，通過教師團隊建設(shè)思政融入、教學(xué)內(nèi)容思政元素融入和教學(xué)方法思政元素融入的“三融入”方式，進行課程思政教學(xué)改革，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，實現(xiàn)課程目標(biāo)和育人目標(biāo)“兩目標(biāo)”協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞? 模擬電子技術(shù)；課程思政；教學(xué)改革；教師團隊建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0108-04

0? 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要在各類課程中開展思想政治教育工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進一步強調(diào)思政走進課堂的重要性，提出全面深化課程思政教學(xué)改革，強調(diào)必須充分調(diào)動每一位教育工作者的積極性，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。全面推進課程思政改革，就要明確教師在育人方面的職責(zé)，堅持知識傳授和育人同等重要原則，將價值引導(dǎo)融入知識傳授，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。

模擬電子技術(shù)作為鄭州西亞斯學(xué)院電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于人才培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神，按照價值引領(lǐng)、能力達成、知識傳授的要求，對該課程進行課程思政教學(xué)改革和探討，以推進全員全過程全方位育人工作的順利進行[3-5]。依據(jù)課程特點，尋找思政元素與專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)之處，成為思政元素順利融入課程的關(guān)鍵。在具體實施過程中，本課題組成員根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點和培養(yǎng)計劃，采用“三融入”方式將思政元素融入課堂，即教師團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面的融入；力爭實現(xiàn)“兩目標(biāo)”，即課程目標(biāo)和思政目標(biāo)。通過此種方式的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、努力進取，樹立正確的價值觀[6]。

1? 學(xué)生現(xiàn)狀分析

隨著我國改革開放的進一步深化，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種社會思潮激蕩，對于一些自制力不強，尤其是缺乏自我管理和自我規(guī)劃能力的學(xué)生來講，這種情況可能會導(dǎo)致其價值觀發(fā)生變化。在模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映該課程抽象、難理解、枯燥，部分學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終不能取得滿意的成績。為了改變這種現(xiàn)狀，對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外活動情況進行調(diào)研，結(jié)果如圖1和圖2所示。圖1數(shù)據(jù)顯示：85%的學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)知識，只有15%的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好。圖2數(shù)據(jù)顯示：37%的學(xué)生課外活動主要待在宿舍，沉迷于朋友圈、抖音、游戲和直播等網(wǎng)絡(luò)平臺；只有21%的學(xué)生去圖書館拓展知識，17%的學(xué)生在自習(xí)室學(xué)習(xí)專業(yè)知識，10%的學(xué)生參加各種體育鍛煉。

由圖1、圖2分析可知，一些大學(xué)生存在的問題主要集中在以下四個方面。

1）以自我為中心，缺乏責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

2）追求一時物質(zhì)享受，追求名利，貪慕虛榮。

3）沉迷于網(wǎng)絡(luò)和虛擬世界，虛度青春。

4）只顧眼前，不思未來；只顧自己，很少關(guān)注國家和民族的未來。

這樣就會導(dǎo)致一部分學(xué)生不思進取、不計后果，更有甚者想通過不正當(dāng)手段獲得考試通過。由于在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師只進行專業(yè)知識的講授，很少在課堂上進行德育知識的傳授，就難免造成德育的缺失。課程思政是高等學(xué)校加強德育的重要方式，教師作為知識的傳播者和課堂的掌控者，應(yīng)自覺承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，在課堂上將思政元素融入專業(yè)知識教學(xué)，在講授專業(yè)知識的同時，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平，為社會和國家培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力的人才。

2? 思政元素融入課堂

對于模擬電子技術(shù)課程思政教學(xué)改革，本課程組立足于培養(yǎng)計劃，通過教師團隊建設(shè)思政元素融入、教學(xué)內(nèi)容思政元素融入和教學(xué)方法思政元素融入的“三融入”方式，將專業(yè)知識與思政元素深度融合，潛移默化地將思政元素滲透到課堂中。

2.1? 教師團隊建設(shè)思政元素融入

將思政元素融入教師隊伍建設(shè)，通過建立有章可循的制度，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立一支結(jié)構(gòu)合理的課程思政教師隊伍，培養(yǎng)一批課程思政改革的引領(lǐng)者。

2.1.1? 制度建設(shè)

圍繞立德樹人根本任務(wù)，以專業(yè)基礎(chǔ)課程為試點，其他課程逐步開展，加強頂層設(shè)計、堅持分類推進、深化課程改革，有序分層次開展思政課程改革；以過程為契機，以結(jié)果為導(dǎo)向，用考核結(jié)果指導(dǎo)育人全過程，制訂模擬電子技術(shù)課程思政建設(shè)方案，完善質(zhì)量評價指標(biāo)。

2.1.2? 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

課程組新引進的青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的心理狀態(tài)也不夠了解。為此，學(xué)院采取一些方案和措施助力青年教師成長，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)新教師的團隊協(xié)作、敬業(yè)精神，強化其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，使他們盡快成長。具體措施包括：

1）召開師生座談會，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心，助力青年健康成長”的主題，通過教師和學(xué)生面對面交流的方式，了解學(xué)生狀態(tài)；

2）實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，安排青年教師擔(dān)任各班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)和思想狀態(tài)，幫助其進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和品德素養(yǎng)提升；

3）制定“傳幫帶”制度，充分發(fā)揮骨干教師和教學(xué)名師的引領(lǐng)作用，對青年教師進行師德、教學(xué)知識與技能以及教法等培訓(xùn)，縮短青年教師的成長時間，打造一支素質(zhì)強、觀念新、能力強的教師隊伍。

2.1.3? 加強師資培訓(xùn)，提高教師專業(yè)綜合素養(yǎng)

強化教師在課程思政改革中的主導(dǎo)地位，以價值引領(lǐng)和知識傳授為目標(biāo)，堅持“團隊探討、專業(yè)滲透、示范課程”為主，提升教師的整體素養(yǎng)。具體措施包括：

1）積極組建“思政+專業(yè)”課程群，學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政建設(shè)文件，領(lǐng)悟其精神，重視思政元素在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所起的積極作用；

2）加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、提煉和升華，及時向該領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人士請教和學(xué)習(xí)；

3）申報模擬電子技術(shù)課程為課程思政示范樣板課，充分調(diào)動課程組全體教師和學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，自覺擔(dān)當(dāng)學(xué)校課程思政教學(xué)改革的引導(dǎo)者。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

通過對專業(yè)知識進行梳理、滲透與領(lǐng)會，尋找融入切入點，挖掘思政元素與模擬電子技術(shù)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)之處，專業(yè)知識、思政元素和課程育人目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

2.3? 教學(xué)方法中融入思政元素

由于該課程存在理論抽象、理解困難的特點，為保證思政元素的有效滲透，達到課程目標(biāo)和思政目標(biāo)的“雙目標(biāo)”，結(jié)合課程和學(xué)生特點，在具體教學(xué)實施過程中采取以下教學(xué)方法。

2.3.1? 問題導(dǎo)向式教學(xué)法

以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)，在課堂教學(xué)一開始，先引入與知識有關(guān)的具體實例，引發(fā)學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生深度參與課堂，形成“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式。如在講解集成運放知識點時，通過觀看電子領(lǐng)域相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解我國在此領(lǐng)域和世界先進水平之間的差距，以此思考我國在集成電路制造方面存在的不足，討論如何做才能盡快縮小差距。

2.3.2? 項目式驅(qū)動教學(xué)法

通過制作項目，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到理論知識在實際中的應(yīng)用，然后反哺課堂，加強對理論知識的理解。比如在制作電子產(chǎn)品過程中，通過有關(guān)項目的講解，引入“華為事件”，讓學(xué)生認(rèn)識到科技興則民族興，科技強則國家強，進而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激起其為實現(xiàn)民族振興而奮斗的堅強斗志。

2.3.3? 工程應(yīng)用型教學(xué)法

重視課程的實踐性，提高學(xué)生的實際操作水平，注重知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，為以后真正的工程應(yīng)用服務(wù)。例如：利用先進的EDA仿真手段對近似計算方法進行結(jié)果演示，用誤差分析的結(jié)果讓學(xué)生初步領(lǐng)略工程近似的可信性；在課后習(xí)題中，用一定量的EDA仿真習(xí)題與理論計算的結(jié)果比較，讓學(xué)生切身體會工程近似的方便性；在實踐環(huán)節(jié)利用虛實結(jié)合的實驗方法讓學(xué)生真正掌握工程近似的精髓，為他們進行實際電路的設(shè)計奠定工程思維基礎(chǔ)。

2.3.4? 線上線下混合式教學(xué)法

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線下課堂結(jié)合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢。學(xué)校模擬電子技術(shù)借助線上泛雅教學(xué)平臺，在各個章節(jié)中添加和知識相對應(yīng)的思政內(nèi)容，在上課過程中讓學(xué)生思考線上所觀看的視頻，引入本節(jié)知識，以此方式增強育人效果。

3? “兩目標(biāo)”的實現(xiàn)

通過“三融入”推進課程思政教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績發(fā)生很大變化，圖3和圖4所示分別為學(xué)生泛雅平臺學(xué)習(xí)情況和期末考試分?jǐn)?shù)分布情況對比。圖3數(shù)據(jù)顯示：融入思政元素后，學(xué)生的平均簽到率、課堂參與度、任務(wù)完成度和作業(yè)完成情況等各項數(shù)據(jù)呈上升趨勢。圖4數(shù)據(jù)顯示：與未進行課程思政教學(xué)改革的2019級學(xué)生相比，進行課程思政教學(xué)改革的2020級學(xué)生的本課程期末考試成績明顯提升，小于60分和60～69分?jǐn)?shù)段的總?cè)藬?shù)減少，而高分段學(xué)生人數(shù)增加。

隨著課程思政教學(xué)改革的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，學(xué)習(xí)成績也大幅提升。在課外，學(xué)生積極參加各種比賽，在2021年中國機器人大賽中共獲得二等獎兩個、三等獎一個，在2021年第七屆河南省大學(xué)生機器人競賽中共獲得一等獎兩個、二等獎四個、三等獎四個。此外，在2021年河南省“720洪災(zāi)”和兩次疫情中，有大量學(xué)生參與抗洪防疫斗爭，用自己的實際行動詮釋了新時代大學(xué)生的風(fēng)采。

4? 結(jié)束語

通過在模擬電子技術(shù)課程中實施“三融入”課程思政教學(xué)改革，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展了學(xué)生的課外活動，讓學(xué)生從宿舍走出來，參與社團活動、體育鍛煉、學(xué)科競賽、社會公益等活動。在此過程中，學(xué)生積極融入課堂，提升學(xué)習(xí)成績的同時，積極踐行社會責(zé)任。本次課程思政教學(xué)改革對幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)和思政目標(biāo)“雙目標(biāo)”人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了積極作用。

參考文獻

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 吳中華.《企業(yè)戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程思政建設(shè)探索研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2020（5）：243-244.

[3] 李沖，邵會婷，方記文，等.本科機電專業(yè)“課程思政”教育探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（1）：46-47.

[4] 于璐，郝蕓，景玉冰，等.電子信息專業(yè)類課程中融入思政、雙創(chuàng)教育的課程體系改革[J].課程教育研究，2018（51）：47.

[5] 王建國，翟麗紅.模擬電子技術(shù)課程思政建設(shè)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：40，45.

[6] 翁蕓.《模擬電子技術(shù)與實踐》課程思政的探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（31）：198-200.

*項目來源：鄭州西亞斯學(xué)院校級教改項目“模擬電子技術(shù)中課程思政實踐和探索”（基金編號：2021JGYB100）；河南省教育廳2022年民辦普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)資助項目“通信工程專業(yè)”（項目編號：教辦政法〔2022〕219號）。

作者：齊國紅，鄭州西亞斯學(xué)院，講師，研究方向為圖像處理及模式識別；李銳君，鄭州西亞斯學(xué)院，副教授，研究方向為電子技術(shù)（451100）。