于笑艷 翟佳濱

摘? 要? 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式受到質疑，“以學生為主體”的現(xiàn)代教學模式得到人們的普遍認可。對分課堂和翻轉課堂作為兩種“以學生為主體”的不同教學模式，在教學過程中應用較多。著重對這兩種教學模式進行研究，旨在為教育改革提供思路。

關鍵詞? 對分課堂；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0134-03

0? 引言

百年大計，教育為本。教育最基本的途徑是教學，而教學模式的選擇直接影響教學目的的實現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡時代的到來，教師和課本已不是學生獲取知識的唯一來源，“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式越來越受到許多專家學者的質疑，“授人以魚，不如授人以漁”。目前，“以學生為主體，教師為引導，充分發(fā)揮學生的主動性”的現(xiàn)代教育思想受到普遍認可，而對分課堂和翻轉課堂就是在這種現(xiàn)代教學思想下誕生的兩種不同的教學模式，在教學過程中應用較多。因此，有必要對這兩種教學模式進行研究，為教育模式的選擇提供思路。

1? 對分課堂和翻轉課堂產(chǎn)生背景

1.1? 對分課堂

2014年，復旦大學心理學系張學新教授首次在心理實驗設計與研究方法專業(yè)課程教學中推出對分課堂，受到學生的熱烈歡迎。之后，對分課堂迅速傳播開來。到目前為止，對分課堂教學模式已經(jīng)覆蓋醫(yī)學、人文、理工等許多個專業(yè)。對分課堂是一個富有中國本土特色的新型教學模式。

1.2? 翻轉課堂

2000年，莫林拉赫首次提出翻轉課堂。2007年，美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯和喬納森·沃爾曼，為解決由于交通問題導致部分學生經(jīng)常缺課的問題，把自己所講授的課程PPT演示以及同步講解發(fā)至網(wǎng)上，讓學生先行自學，回到課堂時教師再講解，這一安排收到意想不到的效果。這種教學模式后來逐漸得到推廣，形成一種能夠有效克服傳統(tǒng)課堂教學模式弊端的新型教學模式，我國從2011年開始加以推廣[1]。

2? 對分課堂和翻轉課堂實施過程

2.1? 對分課堂實施過程

對分課堂的核心理念是將課堂時間一分為二，一半時間用于教師講授，另一半時間讓學生討論學習，講授與討論的時間是錯開的。一般情況下，教師會在一次課的后半段時間進行講授，下次課的前半段時間讓學生討論；在兩次課之間，學生有充足的時間進行自主學習和個性化內(nèi)化吸收。詳細地來講，對分課堂把教學分為具有相互關聯(lián)的講授、吸收、討論三個教學環(huán)節(jié)。

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)需要對所有的課堂教學內(nèi)容分別進行精心設計和重點性的講授，不是面面俱到，主要是精講和留白。精講主要是告知學生在課堂上“學習什么、為何在課堂上學、如何去學”。具體來說，“學習什么”指的是框架、重點和難點，重點和難點與基本概念和原理常常重疊；“為何在課堂上學”就需要點明內(nèi)容的意義與價值，突顯其有用性；“如何去學”就是為了使學生能夠更為有效地完成課后的學習而提供一種教師指導、幫助和引導。留白是指教師在精講之后留給學生一個想象的余地，留出學生主動參與探究的時機和空間，讓學生帶著任務去“填空”，可稱之為填空式學習，完成對課程內(nèi)容的覆蓋，達到以無勝有。

課后的吸收是指在課堂教學之后布置作業(yè)，讓學生通過閱讀指定教材或其他資料，經(jīng)過個人思考和學習，將教師所講授的知識內(nèi)化為自己的知識。作業(yè)包括一般作業(yè)和“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”，簡稱“亮”“考”“幫”。其中，“亮”是寫出自主學習過程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容；“考”是找出自己理解但別人可能不知道的問題；“幫”是列出一個自己不懂或存在疑惑的地方，在討論中求助別人。

學生的課堂討論是在課后自學、復習和思考之后，在下次課堂上，通過小組討論和組間討論的形式，與班級其他學生進行交流。

這里需要強調(diào)的是，對分課堂的對分含義不是時間的等分，而是強調(diào)過程實施次序。具體時間分配要根據(jù)課程類型、教學內(nèi)容、教學目標、學生特點靈活掌握，可四六分、三七分等。

2.2? 翻轉課堂實施過程

翻轉課堂又稱顛倒課堂，就是將傳統(tǒng)教學過程進行顛倒，是基于學生課前自己學習的模式，學生上課前通過觀看視頻、PPT或閱讀文獻等方式獲得新知識。視頻的選擇比較寬泛，既可以是授課教師自己錄制的微課或慕課，也可以不是。課堂上，在一些專業(yè)教師的指導下進行分析解決、討論、辯論等深層的學習活動。并不是所有的內(nèi)容都適合做翻轉課堂，通常要選擇一些學生容易理解、容易掌握的內(nèi)容做翻轉。如果選的教學內(nèi)容過于復雜、難懂，就容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學習積極性的提高以及對學習內(nèi)容的掌握。

3? 對分課堂和翻轉課堂的優(yōu)勢

對分課堂和翻轉課堂均成功改變了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學，實現(xiàn)以學生為中心的科學教育管理方式和教學理念，提升了現(xiàn)代課堂師生之間、生生之間的相互關系，有助于滿足不同水平學生的需求。

3.1? 對分課堂的優(yōu)勢

對分課堂特別精心設計的“亮”“考”“幫”是一個核心特征和關鍵創(chuàng)新點，可以保證知識傳遞的完整性，也可以尊重不同年齡層次大學生的自主學習要求，強調(diào)過程性的評價，低要求者規(guī)劃保底、夯實基礎；高要求者拓展知識、優(yōu)化空間，強化學生自學能力和競爭意識的培養(yǎng)[2]。

3.2? 翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂把大量的教師直接講授轉移到課外，從而解放寶貴的課堂時間，這些時間用來進行有意義的深層學習。翻轉課堂教學模式通過錄制的講座和視頻在課前實現(xiàn)較低層級的認知活動。課外閱讀、網(wǎng)絡虛擬學習空間和其他材料可以為課前學習提供支持，以便學生在課堂上實現(xiàn)更高層次的認知目標，促進學生從最低層級（記憶）發(fā)展到最高層級（創(chuàng)造）[3]。

4? 對分課堂和翻轉課堂存在的問題

無論是對分課堂還是翻轉課堂，課堂討論都是學生內(nèi)化吸收、提高創(chuàng)新能力和綜合能力的重要一環(huán)。教學實踐發(fā)現(xiàn)，由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，有的學生不愿意思考，甚至認為備課是教師的事，課前學習浪費時間。由于這一部分學生課前準備不足，討論的積極性不高，在同伴發(fā)言時，不知道如何回應；在輪到自己發(fā)言時，不知道該說什么；甚至有的學生獨自看書，不加入小組討論；還有的學生不知道如何討論，只是完成形式上的討論任務，重復教材上的表述或者同伴的觀點，沒有自己的感想及領悟，不能提出有價值、有深度的問題。知識面狹窄，說不到點子上，導致討論無法深入，停留在粗淺的表面層次，嚴重影響討論的效果。

4.1? 對分課堂存在的問題

對于“亮”“考”“幫”，“亮”容易出現(xiàn)內(nèi)容過于簡單、流于形式，僅是課本內(nèi)容的簡單陳述或者是常識性知識，技術含量不高等問題；“考”容易出現(xiàn)為了考住其他學生，故意出刁鉆題、偏題、怪題，討論價值不高，或者為了應付，隨便出一些特別簡單、知識含量不足的題，浪費討論時間等問題；“幫”容易出現(xiàn)問題過難、過偏或過于簡單兩個極端。由于學生對知識的理解和掌握程度不同，講授和討論的時間并不是完全做到“對分”，往往出現(xiàn)為節(jié)省時間而草草結束討論的情況，難以做到完全答疑解惑。

4.2? 翻轉課堂存在的問題

在某些情況下，如果教師對課時安排不合理，就容易影響教學進度，導致學生不容易掌握課程的重點和難點。由于翻轉課堂實施效果主要取決于學生的參與度、認可度以及能力，不同的學生可能會出現(xiàn)學習效果兩極分化的情況?；A好，自控力強、學習習慣好的學生準備上不費力，課前準備充足，結果也不會差；基礎不好、自控力和學習習慣差的學生，課前準備不足，結果比較差。如果課堂以學生講授的形式呈現(xiàn)，往往容易出現(xiàn)學生對自己講的那部分內(nèi)容熟悉，對自己不講的內(nèi)容缺乏學習的積極性、主動性，理解度不夠的現(xiàn)象，在其他學生講授的時候會注意力不集中、東張西望，或者自己看書，個別學生還會用手機玩游戲。

5? 結束語

傳統(tǒng)教育思想以教師為主體、學生為客體，總是教師教，學生聽、學，結果是學生的主動性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好地發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。對分課堂及翻轉課堂都體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，都突出學生的主體地位，教師僅承擔引導者、協(xié)助者的角色，在一定程度上能培養(yǎng)學生的自學能力、合作精神、創(chuàng)新精神等。但在實施過程中容易出現(xiàn)一些問題，可以考慮采取適當?shù)姆绞郊右员苊狻?/p>

鑒于學生不愿意討論，實施對分課堂或翻轉課堂教學模式之前一定要做好學生的思想工作。讓學生理解，主觀上接受新的教學模式并加以配合，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教學實踐發(fā)現(xiàn)，上好第一堂課非常重要，第一堂課首先要講清楚本門課程的教學目標，通過學習本門課程，能收獲什么知識、技能等，以及為什么實施新的教學模式——對分課堂或翻轉課堂改革，新的教學模式有哪些優(yōu)勢，新的教學模式下要求學生如何做。當學生權衡后，往往很容易接受并愿意配合。從教學內(nèi)容上，基于課本、高于課本，對教材內(nèi)容進行重構，重視內(nèi)容的前后貫通以及相關學科的聯(lián)系，關注前沿動向，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學評價是實現(xiàn)教學目標的不可或缺的因素，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式往往以總結性評價為主，重視終結性評價方式。這顯然不符合以學生為主體的教學理念，也不利于實施對分課堂或翻轉課堂教學模式改革。學生參與度與這兩種新的教學模式的教學效果直接相關，教師要鼓勵學生積極參與教學活動，因此有必要將學生參與度納入教學評價范疇，實施過程性評價及終結性評價相結合。

從教學設計上，可以設計教學反思，每次課結束前預留出5～10分鐘讓學生寫心得體會，重點是讓學生總結自己的收獲，通過網(wǎng)絡平臺上傳。有收獲的學習過程，學生是愿意參加和配合的。此外，學生可以通過閱讀其他學生的學習心得找差距、補不足，激發(fā)學習興趣。針對“學生不會討論”這一現(xiàn)象，教師要加以適當引導和示范。分討論小組時，要注意優(yōu)等生、中等生、差生搭配，充分發(fā)揮優(yōu)等生的先鋒模范作用。在討論時，重視討論議題的質量以及學生的參與度。

為了避免對分課堂“亮”的內(nèi)容過于簡單，“考”“幫”問題過難、過偏或過于簡單極端的情況發(fā)生，教師的引導非常重要，可以適當把學生寫得比較好的“亮”“考”“幫”進行展示。為避免對分課堂討論不充分，教師要控制好學生討論的主線，對于偏離主體的討論及時提示，也可以把課上未討論深入的有價值的問題移到課后網(wǎng)絡平臺上，或下節(jié)課抽出些時間進行。在翻轉課堂教學模式下，可將重難點以文件的形式在課前推送給學生，讓學生明確重難點。為了防止翻轉課堂教學模式下學生兩極分化，教師要時刻關注學生課前、課中、課后的情況，并從教學評價上加以督促和激勵。對于以學生講授形式展示的翻轉課堂，講授的學生要準備好PPT、視頻等，要求講授的內(nèi)容準確，盡量層次清晰、語言生動有趣，從而提高其他學生聽課的興趣。同時，要求不參加本次講授的學生課前做好預習，講授學生講完以后，可讓其他學生評價，說出優(yōu)點和不足，講述內(nèi)容有無錯誤，如何糾正。這樣在一定程度上可避免其他學生不認真聽課、開小差、接受效果不佳的情況發(fā)生。

翻轉課堂和對分課堂由于產(chǎn)生的背景不同，實施的過程有差異，又有其各自的適應范圍。翻轉課堂能很好地解放課堂時間，但由于課前學習都是學生自主學習，對學生的自主性、知識基礎、學習能力有很高的要求，因此適合相對簡單知識的學習。而對分課堂是教師在課堂講授在先，可以把知識的重難點講授清楚，課后讓學生帶著問題去學習，比較適合難點、復雜的學習內(nèi)容。在授課過程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容的難易度，選擇適合的教學模式，在運用過程中也可以將二者融合起來，如果一個問題過于復雜、內(nèi)容繁多，可以錄制一些視頻，讓學生在授課前或課后反復觀看，尤其是操作性強的內(nèi)容。教學模式是為教學目的服務的，在教學過程中不可拘泥于一種教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對教學模式不斷探索，可能會出現(xiàn)越來越多的教學模式，找到合適的教學模式才是硬道理。

參考文獻

[1] 張躍國，張渝江.透視翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[2] 趙云，高哲，周俠，等.“對分課堂”結合CBL教學法在外科學理論教學中的意義[J].中醫(yī)藥管理雜志，2021，29（12）：21-22.

[3] 弭樂.翻轉課堂的國際理論進展與實踐改革挑戰(zhàn)[J].教育科學論壇，2021（10）：5-8.

*項目來源：中國關心下一代“十三五”國家規(guī)劃重點課題“中國原創(chuàng)教學模式‘對分課題教學實踐研究”的子課題“對分課堂教學法與翻轉課堂的區(qū)別與差異分析研究”（基金編號：GGWEDU016—G0150）；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學2018年高等教育教學改革研究課題（基金編號：NYJXGG2018145）。

作者：于笑艷，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學中醫(yī)養(yǎng)生康復教研室主任，講師，研究方向為教學改革；翟佳濱，通信作者，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學，副教授，研究方向為教學改革（010110）。