曾學(xué)燕 李春華 羅麗蓉 譚君梅

摘? 要? 課堂革命是職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研臨床護(hù)理工作崗位任務(wù)，進(jìn)行課程重構(gòu)，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，凝練典型工作任務(wù)。變革課程、教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建師生共同課堂，建立涵蓋護(hù)理專家、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)教育；外科護(hù)理；學(xué)習(xí)共同體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；活頁(yè)式教材；微課

中圖分類號(hào)：G712? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）16-0119-04

1? 改革背景

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康。要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加快推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的醫(yī)護(hù)人才。職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。外科護(hù)理是三年制大專護(hù)理專業(yè)必修課程之一，是以護(hù)理工作為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐一體化的專業(yè)核心課程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外科病人實(shí)施整體護(hù)理的能力[1]?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的外科護(hù)理教學(xué)仍舊是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，主要是由教師在課堂上全程教授知識(shí)，少數(shù)時(shí)候會(huì)有與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)，課后也是布置一些書(shū)寫的作業(yè)。這樣的教學(xué)方式不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，也不能讓課堂達(dá)到較高的效率，更難以讓學(xué)生適應(yīng)臨床崗位需求。

2017年9月8日《人民日?qǐng)?bào)》第7版刊登了時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生的文章《努力辦好人民滿意的教育》，文中提出：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！闭n堂革命就是要掀起“課程革命、學(xué)生地位革命、課堂革命、教師角色革命、課堂評(píng)價(jià)革命”[2]。

一是要把課程從教程轉(zhuǎn)為學(xué)程，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，以更方便、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，利于學(xué)習(xí)拓展和創(chuàng)新。課程也必須重構(gòu)，構(gòu)建模塊化課程和實(shí)現(xiàn)課程模塊化。

二是要進(jìn)行學(xué)生地位革命，課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者。

三是要實(shí)現(xiàn)課堂上的改變，把純粹“教”的場(chǎng)所變?yōu)椤皩W(xué)”的場(chǎng)所，變?yōu)橐粋€(gè)集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生都受益，成為學(xué)習(xí)的共同體。

四是要實(shí)現(xiàn)教師角色的改變，教師不再是課堂上的主導(dǎo)者，而應(yīng)該成為組織者、指導(dǎo)者。

五是要實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的改變，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)論，也不應(yīng)采用單一的考核評(píng)價(jià)。職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此應(yīng)該采用全時(shí)、全程、多元、多維的評(píng)價(jià)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)四年進(jìn)行外科護(hù)理課程的課堂革命，得到院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2? 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? 精準(zhǔn)分析，明確培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)?！t(yī)院共同制定的護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將護(hù)理專業(yè)崗位群標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)士資格證考試標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)合臨床外科護(hù)理崗位新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，凝練課程典型工作任務(wù)與行動(dòng)能力，在廣泛調(diào)研各級(jí)各類醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)外科病房、手術(shù)室等外科護(hù)理崗位典型工作任務(wù)及崗位勝任力要求，外科病人身心及社會(huì)需求等之后，以外科病人承載工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)承載學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)外科護(hù)理課程教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容。

2.1.1? 分析課程功能，重塑課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容

依據(jù)護(hù)理專業(yè)能力形成路徑和臨床崗位工作過(guò)程及護(hù)理程序，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)認(rèn)同規(guī)律和器官系統(tǒng)順序，以基于職業(yè)情境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程為途徑，對(duì)外科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合序化，摒除以前傳統(tǒng)的按章節(jié)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)外科護(hù)理課程進(jìn)行重構(gòu)，劃分為三大學(xué)習(xí)情境。

1）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：在一般外科病人護(hù)理學(xué)習(xí)情境中，以外科護(hù)理基本知識(shí)、技能為培養(yǎng)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)典型病人承載教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以“學(xué)中做”掌握外科護(hù)理共性知識(shí)與技能。

2）遵循職業(yè)認(rèn)知規(guī)律：在圍手術(shù)期外科病人護(hù)理學(xué)習(xí)情境中，以外科手術(shù)前、中、后典型病人為載體，學(xué)生以“做中學(xué)”培養(yǎng)外科整體護(hù)理與溝通協(xié)作能力。

3）遵循器官系統(tǒng)順序：在專項(xiàng)外科病人護(hù)理學(xué)習(xí)情境中，以各器官系統(tǒng)外科病人為載體，學(xué)生以“學(xué)以致用”提高臨床護(hù)理職業(yè)技能。

4）遵循職業(yè)崗位需求：學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中經(jīng)過(guò)一次又一次“護(hù)理評(píng)估—護(hù)理診斷—護(hù)理計(jì)劃—護(hù)理實(shí)施—護(hù)理評(píng)價(jià)”的工作過(guò)程訓(xùn)練，從而養(yǎng)成外科護(hù)理基本素養(yǎng)和持續(xù)進(jìn)階的外科護(hù)理崗位勝任力。

2.1.2? 分析學(xué)情，明確重難點(diǎn)

四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院三年制護(hù)理大專學(xué)生的實(shí)際情況：每個(gè)年級(jí)有30～35個(gè)班，平均每個(gè)班有50～60人；學(xué)生高考成績(jī)分?jǐn)?shù)不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，55%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，其護(hù)理職業(yè)認(rèn)同度和護(hù)患溝通能力處于一個(gè)中等水平；學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)講授法不感興趣，更傾向于角色扮演、案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)學(xué)情分析，對(duì)2017—2019級(jí)三年制大專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)接外科護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，緊扣護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與外科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位“三新”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解，明確教學(xué)重點(diǎn)，凝練典型工作任務(wù)承載知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)立多元多維度外科護(hù)理項(xiàng)目化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2? 依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，編寫活頁(yè)式教材

針對(duì)專業(yè)崗位群工作任務(wù)，進(jìn)行課程模塊化設(shè)置，依據(jù)課程目標(biāo)重組學(xué)習(xí)情境，基于工作過(guò)程導(dǎo)向理念，采用教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程方法確定典型工作任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容，在行動(dòng)導(dǎo)向的情境化課程設(shè)置下設(shè)定教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)編寫工作單式的活頁(yè)式教材，及時(shí)將企業(yè)“三新”技術(shù)融入活頁(yè)式教材中，可以隨時(shí)更新臨床新的設(shè)備操作，使教學(xué)內(nèi)容與崗位內(nèi)容對(duì)接更融洽[3-4]。

2.3? 基于教學(xué)改革，打造“雙師型”隊(duì)伍

教學(xué)團(tuán)隊(duì)專職教師13人，均畢業(yè)于護(hù)理學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，激發(fā)每位教師的積極性和主動(dòng)性，打造“雙師型”結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力提升教學(xué)實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)“一課多師”的模塊化分工協(xié)作的教學(xué)模式。對(duì)教師要求定時(shí)到醫(yī)院輪崗，打造一支“四有好老師”隊(duì)伍，做到“教書(shū)與育人、言傳與身教、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)”四個(gè)統(tǒng)一。依托活頁(yè)式教材，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)劃分：理論性強(qiáng)的由學(xué)校專職教師承擔(dān)，技能性強(qiáng)的由兼職教師（附屬醫(yī)院的教師）承擔(dān)。推行雙教師授課的授課形式，形成一課多師、分工協(xié)作的教學(xué)模式。把傳統(tǒng)教師灌輸式為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力做好學(xué)生提高思想品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升創(chuàng)新思維、樹(shù)立奉獻(xiàn)祖國(guó)志向的引路人，最后實(shí)現(xiàn)構(gòu)建教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體[5]。

3? 基于典型工作任務(wù)開(kāi)展全情境教學(xué)過(guò)程

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由過(guò)去教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教學(xué)方法由灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，推動(dòng)實(shí)施案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)[6]。

3.1? 基于臨床崗位工作過(guò)程制定工作任務(wù)

基于外科護(hù)理崗位，選擇典型護(hù)理案例承載教學(xué)內(nèi)容，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法貫穿教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過(guò)程中全面提升綜合職業(yè)能力。以工作項(xiàng)目為紐帶、護(hù)理案例為載體、活頁(yè)式教材或工作手冊(cè)為引導(dǎo)，模擬外科護(hù)士在手術(shù)室、外科病房等臨床工作崗位工作過(guò)程，對(duì)外科病人進(jìn)行手術(shù)前、手術(shù)中與手術(shù)后的護(hù)理，培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作場(chǎng)景中的綜合實(shí)戰(zhàn)能力，切實(shí)提高其包括職業(yè)認(rèn)同、護(hù)理技能、護(hù)患溝通、人文關(guān)懷、分工協(xié)作、評(píng)判性思維等在內(nèi)的崗位勝任力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建多元、多維的評(píng)價(jià)體系，不斷完善項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2? 基于典型崗位任務(wù)強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)中合理使用信息化教學(xué)資源。

3.2.1? 課前

借助課程平臺(tái)和手機(jī)終端，通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻，以任務(wù)為導(dǎo)向，在教學(xué)課程平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行測(cè)試分析，實(shí)現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)。

3.2.2? 課中

通過(guò)模擬情境、角色扮演和案例分析讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握新知；利用課堂實(shí)錄（反示教錄播系統(tǒng)）、錄播點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生反思提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)難點(diǎn)反饋突破。

3.2.3? 課后

發(fā)布課后拓展任務(wù)與開(kāi)放性作業(yè)，通過(guò)課程平臺(tái)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)反饋、總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

3.3? 以手術(shù)衣與手套的穿脫為例，實(shí)現(xiàn)“二四一”課堂進(jìn)階

以外科護(hù)理“外科圍手術(shù)期病人的護(hù)理”學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)四“手術(shù)衣與手套的穿脫”教學(xué)為例，教師課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過(guò)對(duì)前續(xù)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“外科手消毒的完成情況”進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)后，制定“二四一”課堂進(jìn)階。

3.3.1? 課前“二”

學(xué)習(xí)任務(wù)一：自主學(xué)習(xí)視頻《手術(shù)兩百年》第二集《手術(shù)衣發(fā)展史》。通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的敬畏之心，樹(shù)立對(duì)醫(yī)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的信仰之情。教師可以通過(guò)平臺(tái)檢查學(xué)生的任務(wù)完成度。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：小組合作學(xué)習(xí)視頻微課《遮背式手術(shù)衣和無(wú)接觸戴手套》，討論并合作完成“手術(shù)衣與手套的穿脫流程圖”，并把流程圖上傳到平臺(tái)。

3.3.2? 課中“四”

1）教師通過(guò)課前學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量導(dǎo)入新知，展示學(xué)生課前上傳平臺(tái)的“手術(shù)衣與手套的穿脫流程圖”，組織學(xué)生討論并確定工作流程和要點(diǎn)，讓學(xué)生建立謹(jǐn)慎的工作態(tài)度。

2）“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。在模擬手術(shù)室，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，隨機(jī)抽取小組配合完成針對(duì)典型案例的工作任務(wù)“手術(shù)衣和手套的穿脫”。

3）多維評(píng)價(jià)。在小組合作完成典型工作任務(wù)時(shí)，其他小組學(xué)生利用手機(jī)掃描評(píng)價(jià)量表，完成對(duì)操作小組的評(píng)價(jià)。通過(guò)小組自評(píng)、其他小組他評(píng)、教師評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4）反饋破難點(diǎn)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)量表后臺(tái)數(shù)據(jù)和討論總結(jié)出手術(shù)衣與手套穿脫的重難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)利用反示教系統(tǒng)回放學(xué)生的展示操作，并由臨床醫(yī)院的教師現(xiàn)場(chǎng)組織進(jìn)行部分重難點(diǎn)的正確展示。組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3.3? 課后“一”? 拓展：教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行手術(shù)衣與手套穿脫練習(xí)，學(xué)習(xí)手術(shù)衣折疊和打包的視頻，反復(fù)練習(xí)后，將學(xué)習(xí)成果拍成視頻并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4? 師生共同成長(zhǎng)，打造樂(lè)教樂(lè)學(xué)空間

4.1? “五教”改革，融入勞動(dòng)精神

在教學(xué)實(shí)施中，注重“教材、教法、教師、教風(fēng)和教案”改革統(tǒng)籌并進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)融入勞動(dòng)教育。結(jié)合在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課堂與課外實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，通過(guò)角色扮演、小組探究等方式，激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程具備實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，真正符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教師發(fā)展規(guī)律[3]。

4.2? 精準(zhǔn)提煉，落實(shí)思政目標(biāo)

根據(jù)“三全育人”要求，堅(jiān)持立德樹(shù)人，把課程思政貫穿全程。在本課程學(xué)習(xí)情境中通過(guò)優(yōu)化思政目標(biāo)、凝練思政要點(diǎn)、強(qiáng)化思政過(guò)程、落實(shí)思政方法，以培養(yǎng)“二心二同”（“二心”：在工作崗位無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)病人的仁愛(ài)之心的仁心；刻苦勤練，把護(hù)理的“三新”技術(shù)融入護(hù)理工作的工匠之心的匠心?！岸保簩W(xué)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)同，醫(yī)務(wù)人員之間的溝通和協(xié)同）為目標(biāo)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中潛移默化地融入“政治認(rèn)同、時(shí)代精神、健康中國(guó)、職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷、工匠精神”等思政內(nèi)容，使課程思政具備溯源性、高階性、創(chuàng)新性和可行性，在從教過(guò)程中能做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，最后實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成。

4.3? 教師、學(xué)生齊頭并進(jìn)，形成學(xué)習(xí)共同體

通過(guò)教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的形成。其涵蓋護(hù)理專家、教師和學(xué)生，構(gòu)建“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的理念，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，分享經(jīng)驗(yàn)與特長(zhǎng)，適時(shí)溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與構(gòu)建新知。學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法得到變革，想學(xué)、能學(xué)與樂(lè)學(xué)氛圍廣泛形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度100%、課堂滿意度100%、課后任務(wù)完成度100%。通過(guò)本門課程的教學(xué)改革，團(tuán)隊(duì)教師申請(qǐng)多個(gè)科研課題，參加院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教師教學(xué)能力大賽并獲得優(yōu)異成績(jī)，教學(xué)科研水平和質(zhì)量都有很大提高。

5? 反思與改進(jìn)

標(biāo)準(zhǔn)化病人在外科護(hù)理課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用非常重要，但是由于數(shù)量和經(jīng)費(fèi)的限制，使用率仍顯不夠，需要進(jìn)一步在社區(qū)服務(wù)實(shí)踐中招募社會(huì)化志愿者，同時(shí)擴(kuò)大目前的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人社團(tuán)，以適應(yīng)教學(xué)和考試需要。醫(yī)護(hù)專業(yè)要求從業(yè)人員具備終身學(xué)習(xí)能力，需要深入發(fā)展醫(yī)教協(xié)同、合作共贏，梳理學(xué)生在院校教育（含實(shí)習(xí)階段）、畢業(yè)后教育暨實(shí)際工作中的職業(yè)進(jìn)階需求，探索更符合護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的院校教育模式及方法[7]。

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[7] 袁淑華.河南省職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析[J]科教文匯，2020（10）：114-115.

*項(xiàng)目來(lái)源：四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院級(jí)課題項(xiàng)目“職業(yè)教育‘課堂革命典型案例——以《外科護(hù)理》 課程為例”（編號(hào)：2021RWSY47）；2021年四川省教師教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)參賽作品，國(guó)賽三等獎(jiǎng)。

作者：曾學(xué)燕，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院教研室主任，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)信仰、信息化教學(xué)；李春華，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)；羅麗蓉，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榫€上線下混合式教學(xué)；譚君梅，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榛铐?yè)教材（610100）。