劉蒙 陳良梅 陳菁菁

摘? 要? 課程思政建設(shè)是新時(shí)期高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要舉措。根據(jù)專業(yè)知識(shí)挖掘思政元素、加強(qiáng)思政滲透，對(duì)完善思政教育具有重要意義。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)為例，通過(guò)凝練思政內(nèi)涵、構(gòu)建思政地圖、挖掘關(guān)聯(lián)實(shí)例等舉措，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，不斷完善課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全方位、多途徑育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? 課程思政；環(huán)境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)制圖；思政元素；思政地圖

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）22-0101-04

0? 引言

新時(shí)期，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中指出，各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)[1]，在全國(guó)高校范圍內(nèi)引起強(qiáng)烈反響與積極思考。環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)肩負(fù)著傳播藝術(shù)與工程技術(shù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命。由于專業(yè)性較強(qiáng)、知識(shí)理論復(fù)雜，現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中往往存在重理論和實(shí)踐知識(shí)傳授而忽略思政元素滲透的現(xiàn)象。如何將思政教育有效融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位、立體式的教學(xué)育人目標(biāo)，成為廣大環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師需要探究和深思的問(wèn)題。

為此，本文以南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)為例，在剖析課程教學(xué)中存在的難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討課堂思政建設(shè)內(nèi)涵、總結(jié)思政元素提煉方法，分析融入課堂的可行途徑，旨在保證專業(yè)知識(shí)傳授的前提下，將鮮活的思政元素融入課程教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)，完成新時(shí)期高校立德樹(shù)人的崇高育人使命。

1? 設(shè)計(jì)制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

設(shè)計(jì)制圖旨在通過(guò)系統(tǒng)講解設(shè)計(jì)制圖的基本知識(shí)、繪圖方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和繪圖的能力[2]。本課程是南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程，以課上講解理論和課下訓(xùn)練為主，通過(guò)系統(tǒng)講解和實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生正確繪制和閱讀工程圖樣的基本能力，發(fā)展學(xué)生空間想象、空間邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。目前，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院面向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)制圖課程開(kāi)設(shè)于第二學(xué)期，包括32學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和32學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)。

1）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多來(lái)自藝考招生，重專業(yè)、輕文化特征明顯。學(xué)生文化基礎(chǔ)課程底子薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師督促才能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）理論枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。設(shè)計(jì)制圖理論教學(xué)需要講授投影知識(shí)，包括點(diǎn)、直線、平面、形體的投影等，涉及作圖方法，而藝術(shù)類學(xué)生往往對(duì)作圖望而生畏，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理論枯燥會(huì)極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3）思政融入程度低，道德培養(yǎng)環(huán)節(jié)少。目前的教學(xué)過(guò)程偏重設(shè)計(jì)制圖理論知識(shí)講授，較少顧及思政等德育環(huán)節(jié)，需要從大綱修訂、培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面入手，全方位加強(qiáng)思政元素融入。

2? 課程思政元素融入探索

2.1? 探究思政內(nèi)涵，提高理論修養(yǎng)

課程思政是在知識(shí)、能力等基本課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加思維、品格等思政目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維和品格全方位多層次課程培養(yǎng)目標(biāo)[3]，具有多方協(xié)同、自然融合、潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)[4]。課程思政總體要求是不斷優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)機(jī)制，不斷完善教學(xué)方法，將思政元素隱式地滲透到課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與思想道德的統(tǒng)一。與思政課程相比，專業(yè)課程由于承載專業(yè)知識(shí)而占據(jù)更大比重，日益成為課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)[4]。因此，專業(yè)課教師作為課程思政的關(guān)鍵教學(xué)主體，需要在不斷提升專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)、提升師德師風(fēng)修養(yǎng)，切實(shí)做到“學(xué)為人師，行為世范”，起到言傳身教的榜樣作用。

首先，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解國(guó)家大政方針以及國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)，做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)添磚加瓦；其次，強(qiáng)化馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等政治理論的學(xué)習(xí)，自覺(jué)維護(hù)黨的方針政策，牢記人民教師的光榮使命；再次，注重傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，不斷從中汲取立德樹(shù)人的范本；最后，在專業(yè)領(lǐng)域不斷鉆研，突破自我，勇攀高峰，做到學(xué)有所長(zhǎng)、教有所依，同時(shí)以實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生做好示范，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)精神[5]。

2.2? 凝練思政元素，制作教學(xué)地圖

思政元素是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)和根本。高校思政理論教學(xué)涵蓋馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等核心課程，蘊(yùn)含豐富的思政元素，比如對(duì)立統(tǒng)一思維、生態(tài)文明建設(shè)、愛(ài)國(guó)守法、創(chuàng)新合作等。因此，藝術(shù)類專業(yè)教師可根據(jù)上述核心課程的指引，凝練本專業(yè)思政元素，進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)思政教學(xué)地圖，在進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)便可按圖索驥，提高思政教學(xué)的科學(xué)性和有效性。設(shè)計(jì)制圖課程思政元素框架圖如圖1所示。首先，在充分領(lǐng)悟思政內(nèi)涵、掌握設(shè)計(jì)制圖授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將思政元素凝練為愛(ài)國(guó)主義、法治意識(shí)、科學(xué)精神、合作精神和哲學(xué)思維等五個(gè)方面，建立思政地圖主框架；其次，為指導(dǎo)思政元素對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)實(shí)例的挖掘，分別對(duì)每個(gè)主干模塊進(jìn)行細(xì)化分類，解構(gòu)其具體內(nèi)涵，以提高后續(xù)關(guān)聯(lián)實(shí)例挖掘的有效性和針對(duì)性。

2.3? 挖掘關(guān)聯(lián)實(shí)例，注重課堂滲透

課程思政建設(shè)需要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂。通過(guò)不斷挖掘鮮活的思政元素關(guān)聯(lián)實(shí)例，可逐步豐富思政教學(xué)內(nèi)容，提高思政教育的趣味性和有效性。具體而言，在教學(xué)大綱的制定和教案的編訂中，可根據(jù)思政元素框架圖有針對(duì)性地挖掘具體關(guān)聯(lián)實(shí)例，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)思政元素的課堂滲透[6]。在思政地圖引導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)計(jì)制圖授課內(nèi)容制定具體關(guān)聯(lián)實(shí)例示例（表1），包括教學(xué)內(nèi)容、思政元素、關(guān)聯(lián)實(shí)例、預(yù)期效果以及教學(xué)方式等內(nèi)容，較好地實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。比如在對(duì)“制圖的基本知識(shí)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”的講授中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)思維。同時(shí)，制圖的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及國(guó)標(biāo)的規(guī)范使用對(duì)于日后設(shè)計(jì)施工具有重要意義，必須嚴(yán)格、精確，否則便有可能“差之毫厘，謬以千里”，由此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)奉公守法的法治意識(shí)。

又如，在講解“圖形圖樣的表達(dá)”時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)視圖畫法遵循的三大投影規(guī)律：長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等。三個(gè)視圖是一個(gè)有機(jī)整體，共同表達(dá)物體的同一形狀大小。教導(dǎo)學(xué)生看視圖要將多角度視圖聯(lián)系在一起去想象整體形狀，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力，全面、變化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的哲學(xué)觀與世界觀[7]。

再如，在建筑施工的測(cè)量與繪制中要求學(xué)生分組完成測(cè)量任務(wù)，需要合理分工、有效溝通、互相協(xié)作才能保證測(cè)量任務(wù)的順利實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生互利共贏的合作精神。同時(shí)，在測(cè)量過(guò)程中會(huì)遇到各種理論課程中沒(méi)有遇到的問(wèn)題，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求高，需要學(xué)生根據(jù)書本知識(shí)積極思考、努力探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、精益求精的科學(xué)精神。

此外，思政元素的滲透不能拘泥課堂教學(xué)，而應(yīng)借助各種教學(xué)手段和形式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多管齊下、協(xié)同并進(jìn)。特別地，教師可利用智慧教學(xué)工具雨課堂構(gòu)建課前、課中和課后的教學(xué)聯(lián)系，加強(qiáng)思政元素的融入與滲透。比如對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“軸測(cè)圖的應(yīng)用”的講解，在課前可通過(guò)雨課堂推送軸測(cè)圖在傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)中的應(yīng)用微視頻以激發(fā)學(xué)生興趣；在課堂教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)雨課堂內(nèi)置的彈幕功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域應(yīng)用實(shí)例、自身未來(lái)發(fā)展方向等方面進(jìn)行自由討論以加強(qiáng)師生互動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性與趣味性；在課后對(duì)課堂討論進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，并推送軸側(cè)圖在景觀、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的分析應(yīng)用。

此外，可結(jié)合微信公眾號(hào)、慕課、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，借助時(shí)事新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子教材等多樣化的教學(xué)資源，不斷拓展思政元素融入的廣度與深度；可通過(guò)創(chuàng)新校園文化建設(shè)引導(dǎo)課程思政體系構(gòu)建，更好地實(shí)現(xiàn)“以文化人，以文育人，立德樹(shù)人”的目標(biāo)[8]?？傊ㄟ^(guò)多途徑自主學(xué)習(xí)輔助，可進(jìn)一步加強(qiáng)思政元素的滲透，達(dá)到課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的效果，最終達(dá)成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)。

2.4? 加強(qiáng)課后反饋，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)效果的改善往往需要根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行課下反思和總結(jié)，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課程思政建設(shè)也應(yīng)遵循OBE教學(xué)理念，注重以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，在課程思政教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，形成“課前準(zhǔn)備—課中實(shí)踐—課后改進(jìn)”的教學(xué)閉環(huán)。例如：可根據(jù)雨課堂平臺(tái)提供的學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成教學(xué)畫像，進(jìn)而精確掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式。

3? 結(jié)束語(yǔ)

總之，課程思政是新時(shí)期高校全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、思想品格健全的大學(xué)生具有重要意義。本文以南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)為例，在總結(jié)分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從提高理論修養(yǎng)、凝練思政內(nèi)涵、構(gòu)建專業(yè)思政地圖、挖掘關(guān)聯(lián)實(shí)例、推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)等方面，探索推進(jìn)設(shè)計(jì)制圖課程思政建設(shè)的方法和途徑，對(duì)完善環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程思政建設(shè)具有重要參考意義。專業(yè)課教師肩負(fù)提升學(xué)生專業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生思想品德的雙重使命，這就要求廣大專業(yè)課教師在不斷提高專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，積極探索專業(yè)知識(shí)與思政元素的有效融合，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的協(xié)同并進(jìn)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人而不懈奮斗。

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作者：劉蒙，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，中級(jí)工藝美術(shù)師，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)研究；陳良梅，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，副教授，高級(jí)工藝美術(shù)師，主要從事景觀設(shè)計(jì)研究；陳菁菁，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，副教授，高級(jí)工藝美術(shù)師，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與研究工作（210033）。