摘? 要? 全球化的快速推進和各類文化思潮與價值觀念的涌入，對主流文化和社會主義核心價值觀的傳播構成挑戰(zhàn)。在此背景下，國家和社會層面需要加強對青少年的黨史學習教育，避免歷史虛無主義的滲透。剖析青少年黨史學習教育現狀，針對黨史學習教育存在的同質化和形式枯燥等問題，就融媒體時代如何創(chuàng)新黨史學習教育的形式與載體提出對策與建議。

關鍵詞? 黨史學習教育；融媒體；游戲；新媒體；《火種》

中圖分類號：G411? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0042-04

0? 引言

大數據變革的時代，信息獲取門檻低、方式廣，質量參差不齊，青少年缺乏社會經驗和篩選能力，很容易喪失辨別是非的能力，陷入負面思想情緒中，成為其思想、學習、身體等各方面積極發(fā)展的阻力。以歷史精神、歷史經驗為素材產出正確的敘事導向，能夠積極引導青少年愛黨愛國，明確學習動機，以思想指導行動，為共同的理想和自己的目標而奮斗。本文嘗試剖析當下青少年黨史學習教育的現狀與問題，并就融媒體時代創(chuàng)新黨史學習教育的形式與載體提出對策與建議。

1? 加強青少年黨史學習教育的意義

2021年2月，黨中央部署開展黨史學習教育，印發(fā)《關于在全黨開展黨史學習教育的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ芬渣h的百年歷史為基點，以統(tǒng)籌中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局為起點，以動員全黨全國投身全面建設社會主義現代化國家為著眼點。青少年不僅是祖國與時代的未來和希望，更是黨的未來和希望。作為黨和國家事業(yè)發(fā)展的后備軍，青少年承擔著實現第二個百年奮斗目標、建設社會主義現代化國家的艱巨任務，只有把握住青少年“拔節(jié)孕穗期”，以黨史學習教育為有力抓手，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能實現黨和國家事業(yè)的傳承與發(fā)展。

在2021年黨史學習教育動員大會上，習近平總書記再次強調：“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！盵1]在這樣的背景下，扎實開展黨史學習教育，走進青少年，鼓勵廣大青少年自主了解黨史，從歷史經驗中汲取營養(yǎng)；引導青少年知史愛黨、知史愛國，堅定不移跟黨走，其必要性不言而喻。

開展黨史學習教育，一是有利于青少年全面掌握中國共產黨百年奮斗史的歷史圖景，加深青少年對黨的百年成就、艱辛歷程、歷史經驗的理解，深刻領悟中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定走中國特色社會主義道路的思想自覺和行動自覺；二是有利于青少年繼承和發(fā)揚黨的優(yōu)良作風與光榮傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色革命基因，弘揚偉大建黨精神，砥礪高尚的品格和情操，磨煉艱苦奮斗的意志，將自身發(fā)展同傳承革命精神與時代建設緊密相連，在自覺踐行社會主義核心價值觀過程中不斷提高自身道德素養(yǎng)；三是有利于青少年正確認識社會發(fā)展規(guī)律，正確認識國家的前途命運和自己承擔的社會責任，堅定理想信念，強化使命擔當，積極投身社會實踐，成為祖國未來的建設者、社會主義事業(yè)的接班人；四是有利于青少年鑄牢中華民族共同體意識，中華民族奮斗歷程就是各族人民在黨的帶領下，共同捍衛(wèi)祖國統(tǒng)一、推動中華民族發(fā)展進步中形成的，青少年要進一步領悟“你中有我，我中有你，你離不開我，我離不開你”的中華民族共同體形成過程，牢固樹立“三個離不開”思想，增強“五個認同”，鑄牢中華民族共同體意識[2]。

2? 青少年黨史學習教育的現狀與問題

調研結果顯示：青少年的黨史學習教育途徑包括課堂教學、以校園或班級為單位的主題活動、參觀紅色文化基地、舉辦相關主題教育講座等；青少年自主接觸黨史的途徑包括網絡媒體、主旋律書影音作品、社區(qū)主題活動、家庭文化氛圍熏陶等。針對這些途徑分別進行調研，本文認為青少年黨史學習教育中主要存在如下問題。

2.1? “填鴨式”教學并未起到應有作用

課堂教學作為黨史輸出的主力渠道，也是青少年接觸黨史內容最直接的方式，是黨史學習教育工作中最重要的部分之一。但根據采訪，大部分青少年將教學中的黨史作為知識、考試要點去看待，難以對革命精神產生共鳴與認同，課堂教學的枯燥使得黨史學習教育被貼上單調乏味的標簽，以此為契機主動接觸黨史內容的青少年占比相當少。除此以外，部分受訪者認為黨史內容與當今時代相距較遠，低代入感使他們難以設身處地地理解當時的情境；且紅色黨史相關內容大多以第三人稱視角回顧歷史，青少年產生共鳴的效果較弱，內容的情感觸動效果亟待增強。

如表1所示，樣本中選擇觀看影音作品的占比遠遠多于課堂教學，并且占比超過一半，達到57.5%。相對來說，較受歡迎的有校園主題活動、參觀紅色文化基地等實踐性與參與感較強的方式，說明具有敘事性、娛樂性的黨史教學方式更受青少年歡迎。這是因為影音作品的優(yōu)勢在于其真正的故事載體的形式，易接受程度高，代入感強，能夠有效加強青少年與歷史故事的情感鏈接，塑造偶像形象，以精神力量更好地指導青少年的思想和實踐。

2.2? 黨史學習教育并未得到足夠的重視

社會對校園的要求集中在升學率上，并且習慣將升學率作為評價學校的唯一標準，其他工作都需要讓步于升學教育。青少年吸收黨史知識的途徑較為單一，其中黨史知識包含在思政課內，但學校的高壓升學目的與黨史的教學目的并不相同，校園黨史學習教育面臨同質化、形式化的問題，青少年普遍缺乏對黨史了解的主動性，但很少有學校對此做出創(chuàng)新性的改變，這體現出思想教育的懶惰。同時，青少年的升學安排普遍緊促，擠壓著開展黨史學習教育的時間和資源。理想的黨史學習教育環(huán)境應是家庭—學校—社會三方合力引導完成，而當前的思想教育環(huán)節(jié)之間缺乏銜接，融媒體時代學校和家長難以控制、把握青少年所接收到的巨量信息，從而增大思想教育工作難度和成本。

如表2所示，青少年在自主了解黨史的過程中遇到的問題集中于“資料閱讀成本大，經常放棄”與“難以快速確定查閱的范疇”。這一方面涉及我國黨史對社會與青少年的資料整理、輸出問題，另一方面涉及我國黨史資料整理的系統(tǒng)化問題。在宣傳過程中應將我黨的資料和歷史盡可能地向公眾公開，通過各級圖書館、學校教育系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)以及其他多個渠道開發(fā)，能夠令社會和青少年更好更快更便捷地了解中國共產黨歷史中最有價值的細節(jié)。

綜上所述，黨史學習教育存在形式單一、缺乏創(chuàng)新意識、脫離時代敘事、不具有充分的說服力等問題。目前的黨史學習教育多以圖文介紹為主，輔以說教形式的講解。這種課堂式的傳授方式雖具有思路清晰、內容豐富的優(yōu)點，但與青少年活躍的思維、跳躍的注意力并不匹配，且不具有廣泛傳播的特性。傳統(tǒng)教學模式下的黨史學習教育，大多以教師講授、青少年被動接受為主，但在自媒體蓬勃發(fā)展的時代背景下，主動學習已然成為許多青少年獲取知識的有效渠道。而在主動性的學習行為中，興趣是最好的老師。黨史相關知識作為必修課程之外的重要內容，興趣導向將是持續(xù)有效的宣傳入口。對于優(yōu)秀的黨史文化，不應僅僅局限于學校課堂，而要充分運用社會化媒體平臺的優(yōu)勢，進行全方位的文化傳播。

筆者認為，在青少年時間資源有限的情況下，以教學形式灌輸翔實的黨史故事、黨史知識無法很好地實現黨史學習教育目的，即很難使青少年在思想上與歷史人物、歷史故事達成共鳴，無法端正其黨史學習動機，培養(yǎng)其愛國主義精神、民族歸屬感。黨史有著豐富的材料、精彩感人的故事、智慧而偉大的決策，讓這些寶貴的經驗真正到達青少年、說服青少年、引導青少年，讓優(yōu)秀的人才將黨史精神一代代延續(xù)下去，才是黨史學習教育的最終目的。

3? 融媒體在青少年黨史學習教育中的應用實踐

為真正實現青少年黨史學習教育目標，應直面黨史傳播教育問題，借助融媒體技術手段加強實踐教學，以興趣為導向，利用年輕化敘事的方法解決這些問題。

3.1? 應用實踐優(yōu)勢

傳統(tǒng)學習教育以線下教育為主，進入新媒體時代之后，各種類型的媒體傳播技術被用于各行各業(yè)。在校園黨史學習教育中，同樣應該充分認識到新媒體的優(yōu)勢，結合各種新媒介，構建線上線下黨史學習教育體系，更好地拓寬黨史學習教育傳播渠道，拓展黨史學習教育的廣度與深度[3]。利用融媒體完成資源整合，能夠實現黨史學習教育的“精準扶貧”，利用多種媒介對黨史資料進行系統(tǒng)性整理、加工和分析輸出，可以準確按照青少年興趣導向生產內容，形成高效的學習模式。與此同時，黨史學習教育引入多元互動方式，能夠更好地激發(fā)青少年的學習積極性，引導青少年主動學習黨史而非刻意灌輸。靈活安排黨史內容、設計黨史載體，提高、打磨黨史內容輸出質量，輸出同時具有創(chuàng)造性、趣味性和歷史嚴肅性的黨史內容，這是新媒體教學的目標。

3.2? 應用實踐結果

調查發(fā)現，青少年是課堂和學習的主體，青少年黨史學習教育的現狀主要在于被動式學習和內容單一，應對這個問題已有相關成功案例和經驗。例如：復旦大學在2021年建設了微黨課的內容，通過新媒體進行黨史的宣傳和教育，并且拍攝了相關的系列課程，通過可視化的方式讓青少年更生動形象地通過影片視頻圖片來了解黨史發(fā)展；南京航空航天大學通過在學校的組織活動中進行黨史視頻拍攝比賽，促進青少年更加主動積極地去尋找黨史的有關內容，并且設置了豐厚的獎勵和獎品，讓青少年在實踐和競爭中了解黨史，通過此種選拔性和競爭性的手段，能夠激勵青少年更好地參與黨史宣傳；華東理工大學制作了網上學黨史的互動游戲，這與大創(chuàng)項目有一定的相關性，青少年通過加入游戲，隨著頁面的引導，在游戲的學習和競爭過程中逐漸學習和了解黨史；上海立信會計金融學院利用先進的VR技術，通過讓青少年觀看VR+8K全景式影片《遵義會議》，身臨其境地感受遵義會議給我黨帶來的重要歷史轉折。

在當下黨史學習教育中，應該將專業(yè)教育與黨史學習教育有機結合，通過引進新媒體設備，讓青少年成為內容的消費者，并且采取成果導向的建設思路，開展與黨史主題相關的競賽項目，將刻板的以考促學變成以賽促學。

3.3? 應用實踐案例：《火種》

針對黨史學習教育過程中存在的一些典型問題，如教育模式不夠新穎、積極主動性不夠強、教育內容相對匱乏等，本文意圖用新穎的方式進行彌補，創(chuàng)新黨史學習教育宣傳方式，這也是《火種》游戲設計和研發(fā)的初衷。

3.3.1? 游戲設計理由

為順應新媒體黨史學習教育創(chuàng)新性發(fā)展，開辟黨史傳播路徑，順應青少年興趣導向，此項目選擇小程序游戲這一載體。當今市面上傳播效果極佳的案例包含許多游戲，如合成大西瓜、各種H5游戲等。內容輸出效果顯著的如《原神》，立足文化根基，在自身游戲性極佳的基礎上向外輸出中國本土文化。游戲能夠抓住人們的碎片化時間，帶給玩家極高的自主性和體驗感，是創(chuàng)新而優(yōu)秀的內容傳播載體。游戲精神與時代的發(fā)展趨勢相吻合，它包含著解放生命、發(fā)展生命的特質，符合促進人的生命發(fā)展、提升人的生命質量的教育本質。以游戲形式介入黨史學習教育，正順應互聯(lián)網時代的發(fā)展趨勢。優(yōu)秀的游戲在傳播黨史知識的同時，還能夠豐富故事內容，傳達革命精神，大大提高黨史學習教育的效率和質量。

3.3.2? 游戲內容

《火種》游戲采用章節(jié)制，即玩家可選擇不同的游戲副本進行挑戰(zhàn)，每個副本對應一段重點黨史。在游戲推出后，團隊也將定期對副本進行更新，保持用戶對本游戲的持續(xù)新鮮感，也在此過程中了解到更豐富的黨史知識。副本中的劇情內容以“大眾熟知但又有不了解的細節(jié)”為主要標準。如項目目前實現的游戲副本，選用五四運動作為游戲背景，玩家作為主角（鄭強）親身體驗相關歷史事跡的過程，完成任務的途中也將了解不少課本以外的細節(jié)，實現寓教于樂的效果。

游戲角色（鄭強）按照五四運動的游行路線行進，北大紅樓—北池子大街—南池子大街—天安門—天安門向南行—東交民巷西口向北行—富貴街西口向東行—東公安街向北行—東長安街向東行—東單路口向北行—外交部街向東行—小羊宜賓胡同向東行—北總布胡同向北行—趙家樓，將歷史信息包含在對話與海報中，并在部分關節(jié)設置關卡和任務。

在游戲過程中，玩家需要自主操控角色完成相應任務，這在一定程度上增加了青少年的參與感和體驗感，使其能夠更加真切地體會我黨英雄先輩在歷史洪流中的艱苦奮斗。實踐制作的五四運動章節(jié)劇情以AVG（文字冒險形式）游戲向玩家展開，關卡設置有“危險的宣傳”（迷宮作戰(zhàn)）、“知識競賽”（五四運動知識點考查）、“罷課！”（跑酷游戲）等三個小游戲形式，穿插在文字劇情內，增添游戲整體趣味性的同時，令青少年更真實地體驗歷史人物的所見所感，引導其敬畏歷史、熱愛歷史。

3.3.3? 預期成效

游戲完成后，首先會在各平臺建立官方賬號，接著重點利用微信公眾號（火種）撰寫推文進行預熱宣傳。預熱推文以相關黨史為引子，運用活潑有趣的口吻設置懸念，進一步引出對游戲的介紹。游戲推出后，團隊將繼續(xù)發(fā)送推文，重點介紹第一章劇情并附上游戲鏈接。隨后全方位的平臺宣傳也會陸續(xù)展開，在抖音、小紅書、微博、B站上均會進行對應平臺風格的宣推。抖音宣傳利用其短視頻特點，將游戲畫面片段配以激昂音樂做成短視頻，吸引潛在用戶；小紅書則采用筆記形式，介紹游戲攻略、游戲多樣玩法、有趣發(fā)現等；在微博和B站聯(lián)合部分博主和UP主進行游戲試玩，持續(xù)擴大游戲影響力。

游戲推出的同時，官博和官微發(fā)布游戲體驗交流帖，及時搜集用戶反饋意見，并根據意見在后續(xù)開發(fā)中不斷完善劇情。不同章節(jié)的劇情也將定期更新，并根據國家重要節(jié)日、紀念日推出特別劇情。

4? 結束語

優(yōu)秀的游戲設計能有效提升青少年黨史學習教育的質量與成效，目前只有少數高校針對黨史學習教育設計了游戲，許多學校尚未意識到游戲對黨史學習與宣傳教育的重要性。筆者團隊正在積極推進《火種》游戲創(chuàng)新項目的開展和完善，響應黨史學習教育常態(tài)化長效化的號召，以實際行動迎接黨的二十大勝利召開。

參考文獻

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*項目來源：本文系國家社科基金“新時代榜樣人物跨媒介形象建構策略研究”（項目編號：21BXW018）階段性研究成果。

作者：易子涵，中國傳媒大學2019級廣告學院視覺傳達設計專業(yè)在讀本科生（100024）。