肖軍 李運(yùn)祥

摘? 要? 核心素養(yǎng)視域下的基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是應(yīng)對(duì)新課程挑戰(zhàn)的核心能力。通過(guò)對(duì)高校生物專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵分析，探索師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞? 生物專業(yè)；師范生；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)能力

中圖分類號(hào)：G652? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）18-0022-04

0? 引言

教育部在2016年9月正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對(duì)六大核心素養(yǎng)的框架進(jìn)行界定，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在教育部發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中對(duì)核心素養(yǎng)從生物學(xué)科的視角進(jìn)行學(xué)科定義，凝練生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四要素的核心素養(yǎng)[1]。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿活力、豐富多彩的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重對(duì)課堂的創(chuàng)新與引領(lǐng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高校生物專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵分析，探索師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)路徑，是核心素養(yǎng)視域下師范教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1? 核心素養(yǎng)視域下生物師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

1.1? 教學(xué)內(nèi)容分析能力

教學(xué)內(nèi)容的確定是貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)施有效教學(xué)的重要保證。教師要充分利用教材所賦予的教學(xué)功能，結(jié)合《課標(biāo)》、學(xué)情、課程資源，有創(chuàng)造性地多角度、多層次處理教材，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。

1.1.1? 分析教材

分析教材是指教師依據(jù)《課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，運(yùn)用自身所具備的教學(xué)理論，整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的活動(dòng)過(guò)程。教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師對(duì)教材的把握能力直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)能力的水平。如對(duì)《課標(biāo)》提出的內(nèi)容聚焦“生物學(xué)大概念”以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要有深入的理解，能按照《課標(biāo)》的要求，在整體框架和視角下分析和理解具體教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系以及深度、廣度，多角度、全方位地認(rèn)識(shí)不同內(nèi)容對(duì)形成學(xué)科核心素養(yǎng)所具有的作用和價(jià)值。又如，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與合理利用，分析具體教材內(nèi)容時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐和地方資源特色，挖掘具有針對(duì)性的、適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的課程資源，讓學(xué)生在接觸、了解和學(xué)習(xí)這些課程資源中產(chǎn)生親近感，做到既突出基礎(chǔ)性，又提高豐富度和選擇性，滿足學(xué)生的多元需求和個(gè)性化成長(zhǎng)。

1.1.2? 研究學(xué)情

研究學(xué)情就是要做到以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，包括認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的一般規(guī)律、了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)、分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況等。根據(jù)學(xué)生的真正需求對(duì)教材進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的再開(kāi)發(fā)處理，即對(duì)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增加、刪減和重組[2]，分析判斷其中凸顯的核心教育價(jià)值，確定教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，基于因材施教設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容展示的程序、方式和情景，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合，或者給學(xué)生提供思考、聯(lián)想、拓展的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸、遷移、鞏固，注意課堂教學(xué)內(nèi)容各部分之間的銜接、過(guò)渡，通過(guò)師生活動(dòng)的最優(yōu)化融合，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.2? 教學(xué)目標(biāo)編制能力

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，它決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

1.2.1? 落實(shí)基礎(chǔ)性

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力[3]，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性是核心素養(yǎng)的根本要求。一方面，設(shè)置的目標(biāo)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可能達(dá)到的，讓目標(biāo)落實(shí)到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，并在課堂教學(xué)之后，教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋；另一方面，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向明確，但同時(shí)存在核心素養(yǎng)各要素的交叉滲透，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不必追求每條目標(biāo)涵蓋某一要素，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涵蓋全部四要素，切忌貪大求全。

1.2.2? 設(shè)置梯度性

《課標(biāo)》在附錄中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行四級(jí)水平劃分并附有“指引”，教師應(yīng)理解不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，設(shè)置不同層級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，并最終把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一位學(xué)生。比如在“理性思維”中，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展理性思維，能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題[1]。

1.2.3? 表述科學(xué)性

在核心素養(yǎng)視域下結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，從行為主體、行為內(nèi)容、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面科學(xué)、正確地表述課堂目標(biāo)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。其中，行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果必須達(dá)到的要求；行為內(nèi)容是最為核心的要素，如在《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)案例中，分別使用“認(rèn)識(shí)”“判斷”“制作”“提出”等行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞的選擇與使用遵循可觀察、可達(dá)成、可測(cè)量的基本原則，在描述具體的行為內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)需要靈活選擇，以確保教學(xué)目標(biāo)的表述準(zhǔn)確化和精細(xì)化。

1.3? 教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力

教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等因素的總體考慮以完成特定教學(xué)目標(biāo)[5]。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)整體性和指向性，解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿活力、豐富多彩的過(guò)程，教學(xué)策略要注重對(duì)課堂的創(chuàng)生與引領(lǐng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3.1? 教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是課堂教學(xué)的脈絡(luò)和主線，要符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，并且脈絡(luò)清晰、注重效果。例如：精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、有效的?wèn)題引入課題、展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展；圍繞生物學(xué)大概念和重要概念開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理和驗(yàn)證等活動(dòng)的過(guò)程中消除錯(cuò)誤概念，加深對(duì)重要概念的理解和應(yīng)用；創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，為不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和幫助，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提高；設(shè)計(jì)有效的拓展和延伸，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題；統(tǒng)籌安排教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的先后順序，合理地分配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)適于教學(xué)的整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3.2? 教學(xué)方法的選取

從以學(xué)生為中心的理念出發(fā)，采取合適的教學(xué)方式和方法，是優(yōu)化教學(xué)的重要前提。教學(xué)方法包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的一種互動(dòng)行為，要把握好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)角色，倡導(dǎo)啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式、調(diào)研式等多樣教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生觀察和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽創(chuàng)新。由傳授知識(shí)向教學(xué)合一轉(zhuǎn)變，由學(xué)會(huì)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

1.3.3? 教學(xué)媒體的選擇

隨著新課程改革的深入和教育信息化的推進(jìn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合適的現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從中獲得較多的有效信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如在高中生物教材的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個(gè)必修模塊中設(shè)計(jì)14個(gè)技能訓(xùn)練，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要選擇文字、圖解、圖表、數(shù)據(jù)或Flash、視頻等不同媒體表現(xiàn)形式，充分開(kāi)展技能訓(xùn)練，分別凸顯科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、獲取信息的能力培養(yǎng)或模型構(gòu)建的能力培養(yǎng)等，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究的素養(yǎng)。

1.4? 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是基于課堂教學(xué)過(guò)程中師生教與學(xué)的行為，采用一定的評(píng)價(jià)方式和手段對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的目的是有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和終身發(fā)展，有利于教師課堂教學(xué)效率的提高，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)的一致性和一體化。評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)地全面發(fā)展[5]。

1.4.1? 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)

生物核心素養(yǎng)是生物課程的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)必須聚焦生物核心素養(yǎng)的達(dá)成。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，可以將生物核心素養(yǎng)的四要素分為九個(gè)層次[6]?；诓剪斈方逃繕?biāo)分類的生物核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價(jià)值觀。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要有對(duì)生命觀念、理性思維在認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任在動(dòng)作技能、情感方面的評(píng)價(jià)；既要有認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，又要有非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。

1.4.2? 采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

書(shū)面考試不應(yīng)作為考查、評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的唯一方法，更應(yīng)倡導(dǎo)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作品、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、活動(dòng)報(bào)告、作業(yè)分析、情感評(píng)價(jià)等多樣化的實(shí)作評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡以隨時(shí)記錄各種評(píng)價(jià)結(jié)果，為不同階段的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)，不同的評(píng)價(jià)方式要多樣化，書(shū)面考試不僅有期末測(cè)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程的不同階段還要有練習(xí)、答疑、小測(cè)驗(yàn)和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)；不僅有傳統(tǒng)封閉型作業(yè)，還要有其他實(shí)踐性作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)等開(kāi)放型作業(yè)；不僅有紙質(zhì)媒介上完成的線下作業(yè)，還要有巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交的線上電子版作業(yè)等。

1.4.3? 注重多元主體參與評(píng)價(jià)

學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要重視教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和啟發(fā)性，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)自信心的建立，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思，發(fā)展多方面的能力。如利用班級(jí)QQ群、釘釘群或騰訊會(huì)議開(kāi)展小組項(xiàng)目研究的評(píng)改活動(dòng)，要求小組長(zhǎng)將本組的研究報(bào)告發(fā)送給其他小組，由小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后將每組的點(diǎn)評(píng)依次添加到研究報(bào)告文末，將包含點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的研究報(bào)告上傳到班級(jí)QQ群文件，最后通過(guò)釘釘課堂或騰訊會(huì)議線上開(kāi)展評(píng)改教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中，在寬松的情境里，大膽展示自己的觀點(diǎn)，盡情體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2? 核心素養(yǎng)視域下生物師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)路徑

2.1? 以理念為先導(dǎo)

生物學(xué)學(xué)科四大核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)從學(xué)科本位到以人為本、以生為本的思想轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的看法、態(tài)度和信念等都會(huì)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)。因此，引導(dǎo)師范生理解和樹(shù)立正確的教育理念，才能真正落實(shí)指向核心素養(yǎng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。授課教師應(yīng)自覺(jué)、主動(dòng)更新課程理念，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)發(fā)展改革的新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，師生通過(guò)具體案例分析，明確教學(xué)設(shè)計(jì)不僅從教師教的角度分析教材、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等，還應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、課程資源等多種因素進(jìn)行綜合考慮，重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握情況和學(xué)生的整體發(fā)展。

2.2? 以理論為根基

教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基礎(chǔ)理論，掌握和理解這些相關(guān)基礎(chǔ)理論是進(jìn)行高效教學(xué)設(shè)計(jì)的根基，否則教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)成為低效的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制而難以體現(xiàn)其重要意義。比如分析和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先，要理解布盧姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論等；其次，基于對(duì)青少年的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的了解，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征；最后，根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的教學(xué)媒體是依據(jù)對(duì)各種媒體的特點(diǎn)和功能的熟悉等。為此，一方面在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課程以外，增開(kāi)與《課標(biāo)》內(nèi)容融合的教育分支學(xué)科，如“中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“高中（初中）生物教材分析”等，讓師范生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)理論知識(shí)；另一方面整合教育類課程內(nèi)容，從培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需求出發(fā)，將生物專業(yè)課程與教師教育類課程、實(shí)踐課程整合起來(lái)，精選貼近實(shí)際教學(xué)、突出教育理論要解決的當(dāng)前重點(diǎn)教育問(wèn)題的內(nèi)容，讓師范生體會(huì)到理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。

2.3? 以實(shí)踐為核心

教學(xué)設(shè)計(jì)是理論與實(shí)際教學(xué)之間的紐帶，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。建立以實(shí)踐為取向的師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練模式，讓師范生在實(shí)踐中感悟和體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法。在課堂上推行主題教學(xué)、案例教學(xué)等基于真實(shí)教學(xué)情境的實(shí)踐教學(xué)方式，引導(dǎo)師范生對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，不斷從鮮活的教育場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，理解和建構(gòu)理論的豐富內(nèi)涵和意義，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力。努力構(gòu)建基于信息技術(shù)的集微格教學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)為一體的實(shí)踐體系，如在超星學(xué)習(xí)通創(chuàng)建開(kāi)放專題訓(xùn)練單元，提供包含《課標(biāo)》、教學(xué)展示、反思指導(dǎo)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)論壇等多個(gè)模塊的視頻、文本等資源，為學(xué)生更加持續(xù)、深入、開(kāi)放地學(xué)習(xí)提供支持，讓師范生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上傳課堂教學(xué)視頻，師生之間教與學(xué)的探討更加直接、便捷。通過(guò)校友邦平臺(tái)督促學(xué)生撰寫反思日志、實(shí)習(xí)總結(jié)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自我反思，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

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*項(xiàng)目來(lái)源：泰山學(xué)院教師教育研究專項(xiàng)“大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)中師范生反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：JY-01-202106）。

作者：肖軍，泰山學(xué)院生物與釀酒工程學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育生物學(xué)科教學(xué)；李運(yùn)祥，泰山學(xué)院生物與釀酒工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育生物學(xué)科教學(xué)（271021）。