秦金鑫 崔蓮美 齊聰

摘? 要? 隨著基礎教育課程改革的不斷發(fā)展，我國高校啟動本科學歷小學教師培養(yǎng)進程。小學教育專業(yè)作為我國高校本科教育體系中的新興專業(yè)，其相關研究已在學界逐漸展開，而課程設置作為專業(yè)建設的重要組成部分，已成為學者關注的核心課題。全面回顧2001—2021年我國學界對高校小學教育本科專業(yè)課程設置的研究成果，可為日后該領域研究的深入與拓展提供有益借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)課程設置的研究已得到廣泛關注，通識類課程結構體系亟待完善，基于不同視角的課程設置研究極為匱乏。

關鍵詞? 小學教育；本科；課程設置

中圖分類號：G622.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0015-04

0? 引言

20世紀90年代后期以來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和國民文化知識需求的日益提高，由中等師范院校培養(yǎng)的小學師資已無法滿足我國基礎教育隊伍建設的發(fā)展需要。1998年，教育部基礎教育司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目。2011年10月發(fā)布的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》[1]中提到：“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲。”隨后，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》[2]，明確指出：“課程設置應符合小學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業(yè)要求達成?！?/p>

小學教育本科專業(yè)建設至今已歷時20余年，關于課程設置的相關研究從未淡出學者的視線。本研究旨在通過對高校小學教育本科專業(yè)（以下小學教育專業(yè)均特指本科）課程設置研究趨勢、培養(yǎng)目標、結構與內容、國內外比較的研究成果進行梳理，優(yōu)化小學教育專業(yè)課程設置。

1? 小學教育專業(yè)課程設置研究趨勢

國內對于小學教育專業(yè)的研究尚處于邊探索邊研究的階段，關于課程設置的研究尤為引起學者的重視。本文采用文獻計量法、科學知識圖譜可視化分析以及內容分析相結合的方法，以“小學教育”和“課程設置”為檢索主題，利用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)收錄的2001—2021年關于小學教育本科專業(yè)課程設置研究中的相關成果進行可視化計量分析，具體分析結果如下。

1.1? 年度發(fā)文量

小學教育本科專業(yè)課程設置研究發(fā)文數(shù)量分布如圖1所示?？傮w來說，2001—2021年小學教育專業(yè)課程設置的研究發(fā)文量處于上升趨勢。其中，2001—2007年，研究發(fā)文量較少，僅有19篇；隨著開設小學教育專業(yè)的本科院校逐漸增多以及《小學教師專業(yè)標準（試行）》的頒布實施，2008—2018年，研究發(fā)文量較2008年之前呈逐年增加態(tài)勢，共97篇，為該領域的穩(wěn)定發(fā)展階段；而2019年至今的總體發(fā)文量較前幾年有所下降，預計今后的發(fā)文量將會呈波動發(fā)展趨勢。

1.2? 關鍵詞共現(xiàn)分析

通過對關鍵詞的分析，可以解釋一段時間內某領域的研究熱點。梳理小學教育專業(yè)課程設置領域的文獻，發(fā)現(xiàn)關鍵詞163個，形成259條連線。文獻的高頻關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖2所示。圖2中關鍵詞出現(xiàn)的頻次由文字大小表示，不同節(jié)點間的連線代表不同時間內文獻之間建立的聯(lián)系，關鍵詞對文獻的概括強度由連線的粗細表示。從圖譜來看，“課程設置”為最大節(jié)點，隨后是“小學教育專業(yè)”與“小學教育”等相近關鍵詞。

一個節(jié)點的節(jié)點度越大代表該節(jié)點在網(wǎng)絡中越重要，度中心性指標意味著節(jié)點的重要性。從表1來看，“小學教育專業(yè)”“小學教育”“課程設置”名次靠前，與其他熱點關鍵詞之間的強度很大，可見相關研究圍繞這些關鍵詞展開。從CiteSpace中統(tǒng)計的時間跨度來看，“小學教育專業(yè)”“本科課程”“課程設置”出現(xiàn)時間較早，由此揭示小學教育專業(yè)課程設置的研究進程，而最近出現(xiàn)的“小學全科教師”“卓越教師”“教師資格證考試”等關鍵詞，預計將成為未來研究新的熱點。

2? 小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標研究

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵，培養(yǎng)目標是設置課程的根本依據(jù)，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要一定的課程作為支撐和保障。申仁洪等[3]認為，培養(yǎng)目標體系由培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格兩部分組成，其中培養(yǎng)目標的具體表述為：“小學教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學語文、數(shù)學、英語或其他有關綜合課程的專門教師?！庇袑W者從方法論的角度對小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標進行界定，提出為了解決在職小學教師教育科研能力缺乏的問題，我國本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的核心應為造就研究型小學教師。還有學者從應然的意義上探討小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，認為在知能方面應培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生為學有專長的通才專家，在德行方面應是道德高尚、富有愛心的，在情意方面應是樂觀向上、溫敏堅毅的。李躍雪等[4]對國內233所高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行研究，研究表明：小學教育專業(yè)基本指向小學教育專門人才的培養(yǎng)，在規(guī)格要求方面強調一專多能、體現(xiàn)時代特色，在教師素養(yǎng)方面堅持德才兼?zhèn)?、注重?chuàng)新實踐。此外，多數(shù)學者認為當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位過高，小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標應由以小學教師教育自身為核心轉變?yōu)橐员Ｕ匣A教育質量和促進基礎教育發(fā)展為宗旨。

綜上所述，學者對小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標均提出自己的見解，大部分學者認為當前小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標十分繁雜，不僅要求培養(yǎng)出的學生具備優(yōu)秀的教育教學能力，還要有較強的組織管理能力，長此以往，給專業(yè)的課程設置帶來巨大挑戰(zhàn)。

3? 小學教育專業(yè)課程設置結構與內容研究

小學教育專業(yè)課程設置結構與內容研究，不僅能夠深化學者對小學教育專業(yè)課程設置的研究，而且能夠清楚地看到課程體系的建構對實現(xiàn)優(yōu)秀師資隊伍培養(yǎng)需求的重要性。有學者在新課改背景下對小學教育專業(yè)課程設置進行研究，認為受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學教育專業(yè)所開設的課程中，必修課比重明顯高于選修課，不利于本科生綜合素質的全面發(fā)展。還有學者以本?？圃盒ＰW教育專業(yè)為研究對象進行對比分析，研究表明：小學教育專業(yè)通識教育課程體系不合理，過于強調馬克思主義哲學原理、法律基礎等方面的政治類工具性課程而忽視自然科學、人文科學等通識課程，弱化學生學習文化基礎知識的能力，使學生知識面受限。還有學者認為，從課程設置的內容上看，小學教育專業(yè)課程設置缺少經(jīng)過長期學習而積累起來的學科知識，實踐課程安排靠后，實習時間安排在畢業(yè)前夕，這樣既不利于學生成長，還會阻礙小學教育專業(yè)發(fā)展。呂衛(wèi)平等[5]以三所師范大學為例進行研究，認為三所師范大學小學教育專業(yè)課程設置內容上存在通識類課程單一的問題，具體表現(xiàn)為通識必修課多和選修課少，并且在通識必修課中主要是教育部規(guī)定的一些課程。有學者以廣西科技師范學院小學教育專業(yè)為研究對象進行研究，指出課程設置以分科為主，難以實現(xiàn)學科間的交叉融合，影響課程實施的效果，與當前小學教師培養(yǎng)要求存在一定的距離。此外，還有學者探討小學教育專業(yè)課程設置結構與內容的現(xiàn)狀，認為通識類課程與學科類課程的關聯(lián)性還需進一步提高，小學教育專業(yè)學生在就業(yè)過程中不易體現(xiàn)自己的專業(yè)性與職業(yè)性。

綜合已有研究成果可知，學者通過大量的研究，客觀真實地總結了小學教育專業(yè)課程設置結構與內容現(xiàn)狀，多數(shù)學者認為通識課程體系還需進一步整合，實習時間安排有待完善。

4? 小學教育專業(yè)課程設置比較研究

我國高校小學教育專業(yè)課程設置一個較為引人關注的現(xiàn)象是“千校千面”，即在具體的課程設置上，不同學校間存在差異。我國學者就國內高校和中外高校小學教育專業(yè)課程設置的比較進行深入探討與研究，以期促進我國優(yōu)秀小學師資隊伍建設發(fā)展。

4.1? 國內高校課程設置比較研究

從已有研究成果來看，學者對國內不同高校小學教育專業(yè)課程設置進行比較的研究已取得一些成就。有學者通過對上海師范大學等四所師范高校小學教育專業(yè)進行比較研究發(fā)現(xiàn)：目前小學教育專業(yè)課程設置存在課程體系大致相似，但學分占比各校不一的問題。針對這一現(xiàn)象，他們認為在構建課程體系過程中應調整課程學分占比，從而使培養(yǎng)的小學教師能夠具備深厚的文化基礎知識。呂衛(wèi)平等以首都師范大學等三所師范大學小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例進行分析研究，結果表明：目前小學教育專業(yè)課程設置仍存在課程占比不均衡、課程內容缺融合等問題。他們認為，高等師范院校應協(xié)調小課程占比和統(tǒng)整課程內容。鄧凱鑫等[6]在卓越教師背景下對東北師范大學等三所高校綜合培養(yǎng)模式下的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行對比研究，并提出三點建議：培養(yǎng)目標注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；豐富專業(yè)核心課程的種類；加大外語課程學分的占比。有學者以北京師范大學等三所高校小學教育專業(yè)為例，探討分科培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程設置，認為分科培養(yǎng)模式下的小學教育專業(yè)應豐富專業(yè)基礎課程的構建、提高語文教學素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學理性思維。此外，還有學者對國內不同高校小學教育專業(yè)課程設置進行研究，研究表明：由于人們對小學教師知識片面性的認識，導致課程的教育功能沒有得到充分體現(xiàn)。

由上可知，學者通過對比分析國內不同高校小學教育專業(yè)課程設置，進而提出相應建議。多數(shù)學者認為，國內高校可通過調整課程學分占比、豐富基礎課程構建、重視小學教師知識等方式來滿足基礎教育對小學教師的需求和社會改革發(fā)展的需要。

4.2? 中外高校課程設置比較研究

小學教育專業(yè)納入我國高等院校開設專業(yè)體系的時間不長，課程設置還不夠完善，教學實效性有待提高。因此，學者就中外高校小學教育專業(yè)課程設置進行深入探討與研究，以期為我國優(yōu)秀小學師資隊伍建設發(fā)展提供借鑒。劉德華等[7]以美國三所高校小學教育專業(yè)課程設置為對象進行研究，認為我國小學教育專業(yè)的課程門類繁多，分散師生的注意力。針對這一問題，可以借鑒美國小學教育專業(yè)課程體系，合理的課程體系結構會克服課程門類繁多的雜亂感，使得學生能夠集中精力學好一些核心課程，同時減輕教務和學籍管理負擔。有學者通過對中美小學教師培養(yǎng)的課程方案進行研究發(fā)現(xiàn)：我國高校小學教育專業(yè)學科教育類課程占比高于美國高校；美國高校通識類課程涉及領域范圍較廣，而我國高校則大同小異；美國高校教育實踐課程時間安排遠高于我國高校。王嘉毅等[8]在教育國際化背景下，對英國、美國、新加坡等國家高校的小學教育專業(yè)從課程理論視域、文化學視域與心理學視域進行分析并從中獲得啟示：只有對課程結構及課程內容的不斷改革，才能使小學準教師進行自我建構和完善，成為主動成長的反思性實踐型教師。此外，許多學者對美國、英國、澳大利亞等國家高校的小學教育專業(yè)課程設置進行研究，倡導課程設置應體現(xiàn)專業(yè)取向，在課程設置觀念方面兼顧小學教師專業(yè)標準與師范生后續(xù)發(fā)展的要求。

綜合以上分析，學者通過探索研究，客觀真實論述了中外高校小學教育專業(yè)課程設置的特點并提出相應建議，認為合理的課程體系是促進我國高校小學教育專業(yè)與基礎教育發(fā)展的有效途徑。

5? 研究結論與展望

縱觀2001—2021年間關于高校小學教育專業(yè)課程設置的研究，我國學者已在該領域取得一些成果。總體來看，學者認為課程設置是培養(yǎng)專業(yè)化小學教師的關鍵所在。盡管學者對課程設置的觀念、培養(yǎng)目標、結構與內容等方面的研究存在不同觀點，但這將成為小學教育專業(yè)可持續(xù)化發(fā)展的動力。通過分析國內不同高校與不同國家的小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀，在此基礎上提出相應的建設性策略，為培養(yǎng)高質量小學教師奠定基礎。然而，研究中尚有部分問題亟待探討，例如：多數(shù)學者僅從單一視角對高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行分析，但影響專業(yè)課程設置的視角是多元的，如核心素養(yǎng)視角、全科型教師視角、新課改視角、卓越教師視角等。綜上所述，關于高校小學教育專業(yè)課程設置研究的廣度和深度還有待進一步拓展。

參考文獻

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[2] 教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[A/OL].（2017-11-06）[2022-01-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

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[4] 李躍雪，李寧.專業(yè)認證背景下小學教育本科人才培養(yǎng)：目標定位與優(yōu)化思路：基于233所高校小學教育本科人才培養(yǎng)目標的分析[J].長春師范大學學報，2021，40（1）：143-148.

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[6] 鄧凱鑫，王薪博，齊聰，等.卓越教師培養(yǎng)背景下小學教育專業(yè)綜合培養(yǎng)模式課程設置研究[J].內江科技，2019，40（3）：113-114.

[7] 劉德華，歐陽榮華.美國高校小學教育專業(yè)課程設置的基本特點與啟示[J].課程·教材·教法，2006（11）：89-92.

[8] 王嘉毅，曹紅麗.國際視野下小學教育專業(yè)課程設置及其對我國的啟示[J].課程·教材·教法，2020，40（1）：136-143.

*基金項目：延邊大學2021年度教育科學研究項目“師范類專業(yè)認證背景下民族地區(qū)高校小學教育專業(yè)本科生職業(yè)認同現(xiàn)狀與對策研究”（GJ2021036）。

作者：秦金鑫、崔蓮美，延邊大學師范學院研究生，主要研究方向為英語課程與教學論；齊聰，延邊大學師范學院，副教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為英語課程與教學論（133002）。