摘? 要? 現(xiàn)階段，高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型在高等教育領(lǐng)域穩(wěn)步進(jìn)行。為提高應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，“校行企協(xié)同育人”成為其人才培養(yǎng)模式改革的突破口。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要，也是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)成果的重要途徑。通過(guò)分析高校校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)各高校開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)度依賴(lài)自身已有教學(xué)活動(dòng)模式，缺乏體系，缺少創(chuàng)新。結(jié)合校外實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，分析應(yīng)用型本科院校校外實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循的基本原則，嘗試從課程體系、運(yùn)行模式、管理機(jī)制三方面構(gòu)建應(yīng)用型本科院校校外實(shí)踐教學(xué)體系，以期促進(jìn)高校應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 應(yīng)用型本科院校；校外實(shí)踐教學(xué)體系；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)基地

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.45? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）16-0007-04

0? 引言

應(yīng)用型本科院校是伴隨著高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和高教管理體制改革而誕生的一種有別于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型本科人才的新型高校，多為近年來(lái)合并升格的新建本科院校[1]，目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等社會(huì)需要，具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)作出相應(yīng)的指標(biāo)要求，突出應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)更注重實(shí)踐教學(xué)。近年來(lái)，在高校和政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等用人單位共同努力下，產(chǎn)學(xué)研融合不斷深入，大學(xué)生實(shí)習(xí)工作穩(wěn)定開(kāi)展、質(zhì)量穩(wěn)步提高，校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境日趨成熟。但促進(jìn)校外實(shí)踐的課程體系、有效的教學(xué)運(yùn)行模式和校外實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制還相對(duì)比較欠缺，難以充分發(fā)揮環(huán)境的效能。本文通過(guò)分析應(yīng)用型本科院校校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，認(rèn)為構(gòu)建完善、有效的校外實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 應(yīng)用型本科院校校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)

題描述

校外實(shí)踐教學(xué)也稱(chēng)教育實(shí)習(xí)，是高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的階段性要求，主要指學(xué)生完成一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后，由學(xué)生自主選擇或被分配到與學(xué)校合作的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，一般安排在第六或第七學(xué)期開(kāi)展，實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不少于18周，是涉及多人員、多層次、多維度的復(fù)雜過(guò)程，需要通過(guò)分工合作來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，各高校依據(jù)自身辦學(xué)定位、發(fā)展思路和辦學(xué)特色，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用各自已有的教學(xué)模式和運(yùn)行方式。由于許多高校長(zhǎng)期忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)于依賴(lài)本校已有的教學(xué)活動(dòng)模式，校外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)啟后的執(zhí)行情況在很大程度上也都依賴(lài)于教師和學(xué)生自覺(jué)，實(shí)踐教學(xué)效果難以讓人滿(mǎn)意。實(shí)踐教學(xué)體系不完善導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，難以與社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求相匹配[2]。

已有相關(guān)研究主要探討了我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)管理的問(wèn)題及對(duì)策、實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)等。對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)討論認(rèn)為校外實(shí)踐教學(xué)管理主體分散，實(shí)踐教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容體系不完備。主要原因有：一是實(shí)踐教學(xué)制度體系不完善，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)占比少[3]；二是部分高校對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不規(guī)范，實(shí)習(xí)組織管理不到位[4]；三是實(shí)習(xí)實(shí)踐的參與者對(duì)學(xué)校提出的課程改革、轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，從而影響校外實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)[5]；四是高校資金條件不足，師資力量薄弱，管理水平有限等，基本沿襲實(shí)習(xí)基地的管理制度，學(xué)校主體地位不明顯[6]。

基于以上現(xiàn)狀，本文認(rèn)為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教育教學(xué)體系能夠有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? 應(yīng)用型本科院校校外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建基本原則

2.1? 突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

國(guó)家明確提出應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的融合，加強(qiáng)校校之間、校企之間、校研之間的合作以及中外合作，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，建立行業(yè)、企業(yè)參與的運(yùn)行管理機(jī)制，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作育人模式，體現(xiàn)應(yīng)用性、開(kāi)放性、共享性。

2.2? 教學(xué)過(guò)程的整體性、連續(xù)性

高校校外實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)有效地對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果開(kāi)展檢驗(yàn)，有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式從學(xué)科導(dǎo)向向社會(huì)行業(yè)需求轉(zhuǎn)變，是高校人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)具有階段性、整體性、協(xié)調(diào)性和連續(xù)性的特點(diǎn)[7]，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)的基本步驟，但又不同于課堂教學(xué)。校外實(shí)踐教學(xué)是校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)踐課程的延伸，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的操作性，與校內(nèi)教學(xué)互為整體、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。

2.3? 學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵建設(shè)要求必須完善人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，依托政府的主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，充分利用地方政府、社會(huì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的各種資源，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地等[8]。首先，學(xué)校要確立在基地管理中的主導(dǎo)地位，貫徹好學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展辦學(xué)思路，落實(shí)好應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革；其次，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極開(kāi)展以學(xué)生為中心的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技術(shù)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3? 應(yīng)用型本科院校校外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于上述原則，本文初步構(gòu)建應(yīng)用型本科院校校外實(shí)踐教學(xué)體系，基本框架包括課程體系、運(yùn)行模式、管理機(jī)制，如圖1所示。

3.1? 實(shí)踐教學(xué)課程體系

高?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)等方面著手，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的校外實(shí)踐教學(xué)課程體系。

一是適當(dāng)增加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，開(kāi)展實(shí)踐基本能力訓(xùn)練，如開(kāi)展專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等能力。

二是開(kāi)展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三是運(yùn)用好高校第二課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與的積極性，達(dá)到培育能力、陶冶情操、提高素質(zhì)的目的[9]。

四是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如在一、二年級(jí)普及計(jì)算機(jī)教育，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，到三年級(jí)則結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要和實(shí)踐需求，提升綜合運(yùn)用能力。

學(xué)生在完成一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能習(xí)得后開(kāi)展校外專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)，一般安排在第六或第七學(xué)期，由學(xué)院統(tǒng)一組織實(shí)施。

3.2? 校外實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系范疇的一個(gè)下位概念，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主的獲得知識(shí)、技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[10]。我國(guó)當(dāng)代著名教育家李秉德先生[11]認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)要素分為教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋。高校的校外實(shí)踐教學(xué)不僅涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，還涉及環(huán)境、資源、管理規(guī)范、校外人員等。鑒于此，本文認(rèn)為應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要素不僅包含教師、學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還包括在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中涉及的資源、環(huán)境以及為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)而對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行約束和規(guī)范的管理制度。

本文對(duì)云南省內(nèi)部分應(yīng)用型本科院校的校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，同時(shí)與實(shí)訓(xùn)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人開(kāi)展專(zhuān)題訪(fǎng)談，結(jié)合學(xué)校校外實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式，認(rèn)為校外實(shí)踐教學(xué)是一種由學(xué)校組織支持、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，按時(shí)間順序歸納為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反思階段，細(xì)分為計(jì)劃、組織、執(zhí)行、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，初步明確校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的通用模式，如圖2所示。

3.2.1? 校外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展前的準(zhǔn)備階段

1）計(jì)劃：學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂計(jì)劃、考核方案，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。

2）組織：按照學(xué)校要求，學(xué)院組織師生開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，確定校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，確定校外實(shí)踐各類(lèi)人員的責(zé)任、目標(biāo)，確定師生之間的指導(dǎo)關(guān)系。

在該階段，教師要了解學(xué)校和學(xué)院的安排，明確實(shí)踐目標(biāo)、考核方案后，優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施方案，制訂具體實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生則需要了解實(shí)踐目標(biāo)、考核方案和實(shí)踐計(jì)劃。

3.2.2? 校外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)施階段

1）執(zhí)行：學(xué)院和教師按照具體的計(jì)劃、方案開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2）指導(dǎo)：校內(nèi)、校外教師依照指導(dǎo)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。

該階段，校內(nèi)教師要告知學(xué)生具體的實(shí)踐目標(biāo)、考核方案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程管理，因此，校內(nèi)教師應(yīng)具備一定的遠(yuǎn)程教育管理能力；校外指導(dǎo)教師則需要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，基于實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，師生通常會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行重組。

3.2.3? 校外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展結(jié)束后的反思階段

參與全員按照計(jì)劃和考核方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括校內(nèi)、外教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的核定，學(xué)校對(duì)教師指導(dǎo)工作量的考核，學(xué)生對(duì)整個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)校管理部門(mén)對(duì)本次校外實(shí)踐教學(xué)組織的反思等，著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和綜合實(shí)踐能力提升的情況進(jìn)行考察。

3.3? 校外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》課題報(bào)告指出，實(shí)踐教學(xué)管理制度系統(tǒng)的要素有制度文件、教師教學(xué)行為、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)資源及實(shí)踐技術(shù)手段、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)考核及評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)與實(shí)施部門(mén)的管理等[12]。制定多種管理制度，采用多級(jí)管理方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理。

3.3.1? 校內(nèi)管理

校內(nèi)管理是通過(guò)制定制度文件，優(yōu)化校、院兩級(jí)管理體系，助力校外實(shí)踐教學(xué)管理。

一是高校設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)，作為學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和指揮中心，對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的決策、規(guī)劃、執(zhí)行和監(jiān)控等進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和保障。通過(guò)分權(quán)和管理重心下移，明晰學(xué)院的主體地位，形成部門(mén)協(xié)調(diào)配合、學(xué)院實(shí)體運(yùn)行的管理模式，切實(shí)提高管理水平。

二是對(duì)制度文件的管理，包括制定職能部門(mén)、學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生的管理文件、制度和規(guī)范，尤其要重視校外實(shí)踐教學(xué)制度和規(guī)范的建設(shè)，著重明確指導(dǎo)教師的管理，明確責(zé)任，規(guī)范教學(xué)行為。

3.3.2? 校外管理

校外管理包括對(duì)基地管理和對(duì)校外指導(dǎo)教師（企/事業(yè)員工）的管理。校外實(shí)踐教學(xué)基地是高校為充分利用社會(huì)力量和資源，豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而與校外企業(yè)、事業(yè)單位、政府、學(xué)校等聯(lián)合建立的教學(xué)基地。目前，我國(guó)校外實(shí)踐教學(xué)基地的基本模式主要有校企共辦模式、高校主導(dǎo)模式和企業(yè)主導(dǎo)模式。因此，首先，要制定基地運(yùn)行管理辦法，遴選優(yōu)質(zhì)的合作基地；其次，要加大對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，確立學(xué)校在基地管理中的主體地位；最后，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，加大人才培養(yǎng)聯(lián)合的力度，積極探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作育人模式，如引進(jìn)基地優(yōu)秀員工進(jìn)校做專(zhuān)題講座、培訓(xùn)或擔(dān)任相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，選派專(zhuān)業(yè)教師到基地開(kāi)展教學(xué)等。

4? 結(jié)束語(yǔ)

綜上，校外實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互依賴(lài)、相互補(bǔ)充。校外實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性的工程，良好的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生更好地理解并運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)校要主動(dòng)從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和管理機(jī)制建設(shè)方面出發(fā)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，通過(guò)完善制度，規(guī)范管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及結(jié)果，探索構(gòu)建具有獨(dú)特風(fēng)格或特征的校本實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

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*基金項(xiàng)目：2021年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式與管理機(jī)制研究”（2021J0919）的階段性成果。

作者：梁曉航，滇西科技師范學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向?yàn)榻逃芾硌芯俊F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教師教育（677000）。