吳奕翡

摘要：詞匯、語(yǔ)法和作文歷來(lái)是初中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)“硬骨頭”，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這門學(xué)科已不再如小學(xué)一般較為基礎(chǔ)，其所需要學(xué)習(xí)的難度和量度負(fù)擔(dān)都急劇增大。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞，語(yǔ)法和寫作卻是必不可少的，如何在減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效率，則成了一個(gè)異常棘手的問(wèn)題。據(jù)此，筆者認(rèn)為，在“雙減”的大環(huán)境下，英語(yǔ)教師們可以通過(guò)使用自然拼讀來(lái)減少單詞記憶負(fù)擔(dān)，用思維導(dǎo)圖來(lái)減少語(yǔ)法掌握負(fù)擔(dān)，用支架原理來(lái)減少學(xué)生文章寫作負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

前言

要使“雙減”這項(xiàng)保護(hù)中小學(xué)生身心的政策落實(shí)到位，就必須積極采取措施，切實(shí)將“雙減”的各項(xiàng)管理實(shí)施到位。教師們要積極地做好“雙減”工作，首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來(lái)源于何處，只有明確這一點(diǎn)，“雙減”的效果才會(huì)更好，才能更好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并且更有效地提升其學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)初中階段英語(yǔ)的研究，可以看出，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力來(lái)自三個(gè)因素：?jiǎn)卧~、語(yǔ)法和寫作。所以，在“雙減”的大環(huán)境下，如何有效地減少學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法和寫作等方面的壓力，是當(dāng)前英語(yǔ)教育的關(guān)鍵所在。

一、用自然拼讀減輕學(xué)生記單詞的負(fù)擔(dān)

記憶詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，是外語(yǔ)輸入的重要步驟。然而，由于有些同學(xué)從頭到尾都在用機(jī)械拼寫的方法來(lái)記憶詞匯，因此，記憶的過(guò)程十分乏味，其記憶的效率普遍較低，通常是前腳記后腳忘。學(xué)生記憶詞匯的難點(diǎn)在于兩個(gè)：一是發(fā)音，常有學(xué)生用漢字諧音進(jìn)行標(biāo)記記憶;二是拼寫，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)單詞字母過(guò)多，其順序容易混淆。在此兩種因素的左右下，單詞記憶儼然成為了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師們可以靈活運(yùn)用自然拼讀方法，來(lái)減少學(xué)生發(fā)音及拼寫的困難。

1.減輕記單詞讀音的負(fù)擔(dān)

在初中階段，學(xué)生已有一些基本的英語(yǔ)拼讀能力。一是學(xué)生掌握了漢語(yǔ)的基本發(fā)音，二是在小學(xué)時(shí)，學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)基本的英語(yǔ)拼讀方法。然而，大多數(shù)初中學(xué)生在使用“自然拼讀”方式時(shí)，還不夠熟練，甚至有些學(xué)生根本就不知道怎么使用。因此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以循序漸進(jìn)、潛移默化地將自然拼讀滲透入日常教育教學(xué)中，使其逐漸融入到課堂上，從而為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和使用自然拼讀的機(jī)會(huì)。

2.減輕記單詞拼寫的負(fù)擔(dān)

記住一個(gè)字的拼寫步驟，是記憶中最難的一步。然而，若能熟練地理解自然拼讀規(guī)律，能夠正確進(jìn)行發(fā)音，那么便可使正確地進(jìn)行拼寫。因此，合理、巧妙、恰當(dāng)?shù)厥褂米匀黄醋x方法，有助于降低生字的發(fā)音習(xí)慣。

二、用思維導(dǎo)圖減輕學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的負(fù)擔(dān)

英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是一個(gè)比較抽象的部分，但卻是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分。由于語(yǔ)法的知識(shí)量比較大、比較繁瑣，因此對(duì)語(yǔ)法的掌握也就成了學(xué)生們的一大難題。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能夠使學(xué)生從抽象到具象，從瑣碎到系統(tǒng)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者輕松愉快、高效地掌握語(yǔ)法。

1.教師用思維導(dǎo)圖外顯語(yǔ)法

在語(yǔ)法教學(xué)中，我們要怎么把那些抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，把那些零散的語(yǔ)法知識(shí)組織起來(lái)？要有效地克服上述問(wèn)題，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)，可以使語(yǔ)法的知識(shí)相互交織，變得有聯(lián)系性、相關(guān)性與系統(tǒng)性，從而讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得清晰、直觀、具體。

例如，在進(jìn)行“現(xiàn)在完成時(shí)”中肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等不同句式的變化時(shí)，便可采用“魚骨圖”的方式，讓同學(xué)們了解到“現(xiàn)在完成時(shí)”各個(gè)句子的差異和轉(zhuǎn)化規(guī)律。有了這幅“魚骨圖”，教師就能將“現(xiàn)在完成時(shí)”的抽象語(yǔ)法理解化為具體的形式，從而將看似繁瑣的“現(xiàn)在完成時(shí)”的各類句子組織起來(lái)。由此，思維導(dǎo)圖也就變成了一塊直觀的“顯示屏”，展現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及各個(gè)瑣碎的要點(diǎn)，這對(duì)于減輕學(xué)生壓力來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種行之有效的方式。

2.學(xué)生用思維導(dǎo)圖內(nèi)化語(yǔ)法

教師講授語(yǔ)法的基本目標(biāo)是讓學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程，即通過(guò)零零碎碎的語(yǔ)法知識(shí)，將語(yǔ)法知識(shí)織成一張脈絡(luò)清晰、縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)。將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與練習(xí)題目結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種方式，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行內(nèi)化。

比如，通過(guò)“魚骨圖”，把不同的句子形式和聯(lián)系展示給同學(xué)，教師就可以安排相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在筆記本上畸形整理歸納。由于通過(guò)“魚骨圖”，同學(xué)們對(duì)于“現(xiàn)在完成時(shí)”的各個(gè)句型的聯(lián)系有了清晰、直觀、準(zhǔn)確和細(xì)致的認(rèn)識(shí)和理解，因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可要求學(xué)生運(yùn)用“氣泡圖”“流程圖”等多種形式的思維導(dǎo)圖，重新構(gòu)建與“現(xiàn)在完成時(shí)”有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，以此二次加深印象。

三、用支架理論減輕學(xué)生寫作文的負(fù)擔(dān)

無(wú)論是記憶詞匯還是語(yǔ)法，都是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，是為了將來(lái)更為流暢和準(zhǔn)確的輸出打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是一種基本的輸出語(yǔ)言，而由于對(duì)相應(yīng)的句子類型和相應(yīng)的單詞的理解還不到位，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)法失誤，甚至“不會(huì)寫”“不能寫”“不敢寫”的情況。因此，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作已經(jīng)成了英語(yǔ)的一個(gè)累贅，要真正緩解初中英語(yǔ)作文的壓力，教師可以從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)構(gòu)建教學(xué)框架，然后由學(xué)生根據(jù)自己的需要來(lái)確定教學(xué)框架。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作主題，在深入、全面地了解學(xué)生的寫作水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)好幾個(gè)寫作支架與框架。這樣，就可以很好的規(guī)避各種語(yǔ)法上的失誤。同時(shí)，也使學(xué)生從“不會(huì)寫”“不能寫”“不敢寫”的困境中解脫出來(lái)。

以“My weekends”為例，圍繞該寫作主題，教師可以為學(xué)生搭建一些句型支架、詞匯支架。如，“Whatdo you usually do on weekends？I usually...on weekends.How often do you...？I often...” “exercise， watch TV，dochores，go to the movies” 等。

當(dāng)然，教師在為同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)以作文主題為中心的語(yǔ)言支架時(shí)，也要給學(xué)生自我創(chuàng)造、自我發(fā)揮的余地。不然，學(xué)生們的作品就會(huì)變得模板化、流水線化。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)和允許某些語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)“跳出”語(yǔ)言框架，走出語(yǔ)言框架的局限和約束，寫出屬于自己的作品。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“講授式”“填鴨式”教學(xué)模式已不再能夠滿足時(shí)代的要求，教師應(yīng)從多個(gè)方面解決學(xué)生在詞匯記憶、語(yǔ)法掌握與作文輸出等方面的壓力，并在此情況下最大化提升其學(xué)習(xí)效率，當(dāng)單詞、語(yǔ)法、作文不再費(fèi)時(shí)費(fèi)力、不再是“一步登天”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然是不費(fèi)吹灰之力，“雙減”的如此一來(lái)，“雙減”也將會(huì)在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中得到切實(shí)的貫徹。

參考文獻(xiàn)：

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