梁彩燕

摘要：研學旅行活動作為趣味教育的表現(xiàn)形式之一，該項活動的有效開展，不僅可以陶冶小學生的情操，還可以釋放小學生的身心壓力。但在當下時段，部分小學美術(shù)教師由于自身的教育觀念較為傳統(tǒng)，導致了小學美術(shù)研學旅行活動環(huán)節(jié)中存在少量的問題，影響了整個活動所產(chǎn)生的效果。為了有效改善這一局面，教師不僅需要第一時間找出問題所在，還應選用科學、合理、有效的方法將之解決，從而保障小學美術(shù)研學旅行活動的有效開展與高效進行。

關(guān)鍵詞：小學生;美術(shù)教師;研學旅行活動;問題

國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注校園研學旅行活動，對教師群體提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上推動著小學美術(shù)研學旅行活動的向前發(fā)展。本文，將從小學美術(shù)研學旅行活動的角度出發(fā)，簡要探究該項活動中存在的問題，研究解決問題的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

一、小學美術(shù)研學旅行活動中存在的問題

無論是課堂教學活動還是課外研學旅行活動，二者皆屬于一個矛盾的辯證過程，在其環(huán)節(jié)中存在問題，自然是避無可避的事實。在小學美術(shù)研學旅行活動中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，研學旅行活動形式單一，過程一成不變，長此以往，不僅會影響小學生參與研學旅行活動時的體驗，甚至還會導致小學生形成一定的惰性參與心理;其次，研學旅行活動忽略了小學生個體之間存在的差異性，部分教師在布置活動任務時，依舊從整體的角度出發(fā)，統(tǒng)一下達實踐任務，也正因此，導致了小學生個體之間的差距愈加拉大;最后，研學旅行活動的內(nèi)容缺乏新穎性，小學生難以體會到研學旅行活動的趣味性，久而久之，同樣會降低小學生參與該項活動的主動性。

二、解決小學美術(shù)研學旅行活動存在問題的有效措施

（一）多元引導，豐富活動形式

多元引導顧名思義，即，小學美術(shù)教師立足多元化視角，選用不同的方法進行引導，豐富研學旅行活動表現(xiàn)形式的同時，還可以進一步提升小學生對研學活動參與樂趣的感知。

例如，小學美術(shù)教師開展研學旅行活動時，可以圍繞當前的教學任務設計活動方案。如，當前的教學主題為“自然景色”，那么教師在設計研學旅行活動時，則可以選擇動物園、植物園以及校園周邊的農(nóng)田、花房等多個區(qū)域作為研學旅行的地點，讓孩子們在親近自然的同時，還可以更為真切的體會到研學旅行活動的樂趣，并且，可以對課內(nèi)教學的美術(shù)知識形成更加具體的理解與感悟。

（二）分層教導，提高活動效果

分層教導簡而言之，即，小學美術(shù)教師在開展研學旅行活動時，根據(jù)小學生本身的美術(shù)學習能力差異，將之細分為不同的層級，而后，針對當前的教育活動安排，針對性的為各個層級分別設置學習實踐任務，以此來提高活動整體的效果。

例如，教師開展“春游”主題的研學旅行活動時，可以根據(jù)小學生的繪畫能力強弱進行層級劃分。在設計活動任務時，教師可以安排繪畫能力較強層級的小學生，圍繞春游的景色進行繪畫，其中需要涉及人物、動物、植物、環(huán)境、天氣等要素;繪畫能力適中層級的小學生，可以圍繞春游過程中的某一細節(jié)進行繪畫，如，草坪上嬉戲打鬧的小朋友、田野里盛開的鮮花等;繪畫能力較為較弱層級的學生，教師可以親自進行指導，讓小學生在教師的帶領(lǐng)下進行構(gòu)思與繪畫。教師選用分層管理的形式落實研學旅行活動，既尊重了小學生客觀存在的繪畫能力差距，又保障了所有小學生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進而實現(xiàn)了教育效果的整體性增長。

（三）適度創(chuàng)新，革新活動內(nèi)容

研學旅行活動多圍繞教師所在的科目進行展開，以往的美術(shù)研學旅行活動中，學生們進行實踐的內(nèi)容多表現(xiàn)為“繪畫”，這一活動內(nèi)容得不到更新，則會嚴重影響美術(shù)研學旅行活動的效果。對此，教師則可以對活動內(nèi)容進行適度的創(chuàng)新與革新。

例如，教師開展美術(shù)研學旅行活動時，可以借助不同設備進行輔助。如，多媒體攝像機設備（或手機等具備攝像功能的設備），在活動中，教師可以預設一定的題目要求，讓小學生們以小組為單位，在大自然中找尋符合題目要求的景色，并將之拍照記錄下來。又如，積木、黏土等事物，在活動中，教師可以給予小學生們一定的自主權(quán)，讓他們自行探索研學活動中涉及的要素，而后，使用積木、黏土等道具，獨立進行搭建或捏塑。教師選用不同的設備、道具輔助研學旅行活動，既改變了以往單調(diào)、單一的繪畫活動形式，又鍛煉了小學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進而，提高了小學美術(shù)研學旅行活動所產(chǎn)生的實際效果。

綜上所述，雖然小學美術(shù)研學旅行活動中存在少量的問題，但教師立足學生角度，根據(jù)教學活動需求、小學生的學習成長需求，選用相應的方法進行引導，便可有效解決活動環(huán)節(jié)中存在的問題，并且，還可以在確?；顒淤|(zhì)量的前提下，更進一步調(diào)動小學生的參與積極性，引發(fā)小學生的參與活力，進而，保障了小學美術(shù)研學旅行活動的有效開展與高效進行。

參考文獻：

[1]族艷慧.小學美術(shù)研學旅行課程的開發(fā)和建設[J].小學教學參考，2019（36）：41-42.

[2]陳曉穎. 小學研學旅行課程實施與設計改進研究[D].江西師范大學，2019.

“本文為茂名市2021年度社科課題《茂名市開展研學旅行的問題研究》立項編號2021YB21階段成果”