馮吉松

摘要：“雙減”政策下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，教師可依據(jù)學(xué)生閱讀理解能力成長需求，進(jìn)行以提質(zhì)增效為目標(biāo)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，并利用閱讀教學(xué)中多媒體情境、差異化教學(xué)、合作式閱讀等有效策略的實施完成目標(biāo)，增強學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率不斷提升。因此，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)時，教師不僅應(yīng)重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，更應(yīng)重視通過有效教學(xué)策略，取得提升質(zhì)量與增強效率閱讀教學(xué)理想效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué)

前言：

“雙減”政策的出臺，使得小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)方向明晰起來，以提升學(xué)生閱讀質(zhì)量增強教學(xué)效率為目標(biāo)閱讀教學(xué)成為教學(xué)重點，取得提質(zhì)增效理想效果，推動教學(xué)發(fā)展。教師進(jìn)行教學(xué)時，可從激活學(xué)生閱讀興趣著手，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而完成有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與合作能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率不斷增強。

一、多媒體情境，激活閱讀興趣

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是語文課程重要內(nèi)容，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)畫面情境可有效地激活學(xué)生對閱讀的興趣，使得課堂閱讀效率不斷提升，達(dá)成提升閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。因此，對于高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重視從激活學(xué)生興趣著手，做好閱讀效率與質(zhì)量的準(zhǔn)備，進(jìn)而實現(xiàn)完成減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，取得閱讀教學(xué)理想效果。

如，以《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，教師可針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)畫面情境，并將畫面中出現(xiàn)的關(guān)于宇宙的畫面，并將畫面內(nèi)容呈現(xiàn)方式借助多媒體以生動視頻形式滾動播放，使學(xué)生通過多媒體視頻設(shè)備清晰的展示功效，了解廣闊的宇宙空間是什么樣，激活學(xué)生濃厚的興趣，進(jìn)而對所要閱讀內(nèi)容萌叔閱讀欲望，主動進(jìn)行文字的閱讀。教師經(jīng)過這樣的閱讀引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到閱讀中，使學(xué)生通過情境閱讀體驗方式，以飽滿的興趣為驅(qū)動，積極參與到閱讀中領(lǐng)悟更為豐富的閱讀之時，閱讀效率大大提升，高效率地完成對宇宙生命之謎的了解，并取得較為理想閱讀效果。因此，教師創(chuàng)設(shè)多媒體畫面情境，有效激活學(xué)生閱讀興趣同時，使學(xué)生通過視覺體驗，廣角度完成對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，提升閱讀質(zhì)量與效率，不斷增強閱讀能力，以此實現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

二、差異化教學(xué)，調(diào)動閱讀熱情

差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，使學(xué)生主動參與到閱讀，并依據(jù)適宜自身能力的差異化知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強教學(xué)效率。因此，教師對小學(xué)高年級語文閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)首先做好對學(xué)生的了解工作，通過將學(xué)生進(jìn)行合理化與科學(xué)化的分層，幫助學(xué)生進(jìn)入到適宜自己層次的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)與理解中，取得兩閱讀效果。而后，教師再依據(jù)不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力，進(jìn)行教學(xué)計劃的制定與實施，選擇出適合不同學(xué)習(xí)層次的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

如，以《臘八粥》教學(xué)為例，教師可在教學(xué)前依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力進(jìn)行分層，而后再通過分好的層次進(jìn)行閱讀知識傳授與指導(dǎo)，通過這樣層次分明的閱讀教學(xué)計劃實施，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時，增強語文閱讀教學(xué)效率。因此，進(jìn)行小學(xué)高年級《臘八粥》閱讀指導(dǎo)時，教師可針對優(yōu)等生進(jìn)行拓展閱讀引導(dǎo)，使優(yōu)等生在閱讀完所有內(nèi)容基礎(chǔ)上，還可依據(jù)“臘八粥”這一具有傳統(tǒng)節(jié)日特色小吃介紹，了解更多中華民族傳統(tǒng)教學(xué)文化，提升其閱讀素養(yǎng)。而對于中等生，教師則可制定適宜中等生進(jìn)行語文知識了解與學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)計劃，指導(dǎo)中等生完成閱讀基礎(chǔ)知識了解基礎(chǔ)上，可進(jìn)行扎實鞏固閱讀基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的強化閱讀，反復(fù)領(lǐng)悟“臘八粥”中心思想內(nèi)涵，并可萌生閱讀其他類似文學(xué)作品的欲望，有效達(dá)成閱讀質(zhì)量提升目標(biāo)。而對于差等生，教師可通過強化差等生閱讀朗讀能力為目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)差等生閱讀意識，使差等生可以逐漸通過有聲閱讀喜歡上閱讀。

三、合作式閱讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式可活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，教師可通過合作式閱讀，將學(xué)生帶入到閱讀中，使學(xué)生通過小組成員共同閱讀體驗，閱讀能力不斷增強。教師通過指導(dǎo)學(xué)生合作式閱讀，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，取得提質(zhì)增效小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的不斷提升并增強學(xué)生閱讀效率。

如，以《金色的魚鉤》教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，以小組為單位展開閱讀活動，使學(xué)生工作小組成員間和諧又融洽閱讀氛圍營造，提升閱讀質(zhì)量，輕松地達(dá)成減輕課后重復(fù)學(xué)習(xí)與補習(xí)壓力。因此，在進(jìn)行《金色的魚鉤》閱讀教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行分組，而后再進(jìn)行小組合作閱讀，工作小組成員間分角色朗讀、合作問題研討、合作總結(jié)概括中心思想以及完成文中段落分析等，高效率地達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)，不斷提升閱讀質(zhì)量，增強閱讀效率，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生不僅具備高效閱讀能力，還具有合作學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

總之，“雙減”政策下，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，通過多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)畫面情境，將學(xué)生對閱讀興趣激活，并通過差異化閱讀教學(xué)策略的實施，調(diào)動不同閱讀能力學(xué)生閱讀興趣，通過合作式閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生合作閱讀中提升閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行達(dá)成提質(zhì)增效的閱讀目標(biāo)，取得理想閱讀效果，藉此實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提升目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力增強。

參考文獻(xiàn)：

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[2]景曉曙.“雙減”背景下如何實現(xiàn)小學(xué)語文高效閱讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（09）：15-16.