金妹娟

摘 要：“學(xué)習(xí)共同體”是由社會建構(gòu)主義延伸而來，在各個(gè)領(lǐng)域均有著較為廣泛的應(yīng)用，將其運(yùn)用至幼兒教育中，不僅能夠落實(shí)新課標(biāo)的閱讀要求，同時(shí)還能夠提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，對幼兒的全面發(fā)展有著重要意義。本文就構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”并培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)展開探討，對“學(xué)習(xí)共同體”的基本概念與意義進(jìn)行敘述，并提出師生、生生以及親子“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建方法，以期能夠培養(yǎng)幼兒終身閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;閱讀素養(yǎng);構(gòu)建策略;培養(yǎng)方法

“學(xué)習(xí)共同體”認(rèn)為學(xué)校即社會，教育即生活經(jīng)歷，指出學(xué)校教育只是人與人交往的一種社會活動，在該概念下，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，在整個(gè)教育的過程中，教師扮演著指導(dǎo)者、組織者角色，通過會話、協(xié)作以及情境等方式，最大程度調(diào)動幼兒的主動性與積極性，使得幼兒能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行意義構(gòu)建。

1.“學(xué)習(xí)共同體”在幼兒閱讀教學(xué)中的意義

在“閱讀學(xué)習(xí)共同體”中，閱讀是所有閱讀成員的共同目標(biāo)，教師需要提高幼兒的閱讀興趣，使得幼兒能夠圍繞該目標(biāo)主動投入感情，從而形成特殊心理，即對該群體產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感，對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。在新課標(biāo)背景下，需要重視幼兒廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，盡可能拓展幼兒的閱讀面與閱讀量，引導(dǎo)幼兒讀好書、多讀書，而“學(xué)習(xí)共同體”不僅尊重個(gè)體閱讀，同時(shí)還重視幼兒之間的溝通與合作，通過相互支持、相互認(rèn)知，能夠極大的拓展幼兒的閱讀面。幼兒與文本、幼兒與幼兒、幼兒與教師直接形成互動后，能夠幫助幼兒在“閱讀學(xué)習(xí)共同體”中形成良好閱讀氛圍，使得幼兒在積極心理狀態(tài)下提升閱讀效率與質(zhì)量。除此之外，“學(xué)習(xí)共同體”中的課內(nèi)閱讀能夠幫助學(xué)生提升語言感知能力，課外閱讀能夠拓展學(xué)生視野與知識面，進(jìn)而在潛移默化中提高幼兒閱讀素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”

教師言傳身教會影響幼兒的發(fā)展，所以想要幼兒喜歡上閱讀，教師就需要起到帶頭作用，通過自身的閱讀教學(xué)態(tài)度來潛移默化的影響幼兒的閱讀興趣，因此需要與幼兒建立起“學(xué)習(xí)共同體”。首先，教師可以在課堂教學(xué)中，與幼兒展開閱讀交流，一起討論在閱讀時(shí)存在的問題，并引導(dǎo)幼兒將自己的閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)積極分享，幼兒在分享閱讀收獲的過程中能夠逐漸喜歡上閱讀。教師可以在課外閱讀中根據(jù)幼兒的性格、心理、年齡等特點(diǎn)，對讀物進(jìn)行精心懸著，同時(shí)營造較為濃烈的閱讀氛圍。比如，教師可以與幼兒共同建立起班級圖書角閱讀制度，在課堂時(shí)間、課余時(shí)間，教師可以隨時(shí)隨地的介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀情感來對幼兒進(jìn)行感染，使得幼兒能夠時(shí)刻感受到閱讀的樂趣，并與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，教師在課堂教學(xué)時(shí)，前兩分鐘內(nèi)，可以要求幼兒分享自己的課外閱讀心得，同時(shí)給予一定的肯定與贊賞，并邀請其他讀過該書的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這種和諧、輕松的閱讀氛圍能夠提高幼兒的閱讀興趣。教師還可以舉辦相關(guān)閱讀活動，比如好書推薦會、班級讀書交流活動等，讓幼兒在活動過程中交流讀書心得，并推薦自己所看過的好書，簡單說明這些書為什么好的原因。通過構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”，能夠最大程度調(diào)動幼兒課內(nèi)、課外閱讀興趣，在輕松愉悅的氛圍中拉近師生之間的感情，對培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)有著積極作用。

2.2構(gòu)建生生“學(xué)習(xí)共同體”

在新課標(biāo)下，幼兒與幼兒之間的對話屬于極為重要的組成部分，所以教師在教學(xué)過程中，可以以小組合作的模式展開閱讀教學(xué)，每個(gè)小組約以4-6人為宜。教師先提出與閱讀相關(guān)的主線問題，讓幼兒在獨(dú)立思考的同時(shí)，與小組其他成員進(jìn)行溝通與交流，通過聯(lián)手合作來解決問題，最后在班級上對自身的閱讀成功進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)目標(biāo)，教師只是引導(dǎo)者，幼兒能夠在該過程中獲得知識、快樂與成就感。在課外閱讀中，教師可以根據(jù)幼兒的家庭住址來對幼兒進(jìn)行合理分組，同時(shí)讓幼兒自由推選組織，負(fù)責(zé)記錄課外閱讀情況，鼓勵(lì)幼兒展開閱讀交流活動。教師可以讓小組成員在組內(nèi)交換圖書，并交流讀書心得，之后再在小組與小組之間交換讀書閱讀，不僅能夠減少家長的買書量，同時(shí)還能夠起到“1+1>2”的效果。在讀完書籍之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)對讀書進(jìn)行卡片制作，將讀書閱讀的書目名稱、閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、讀后感受進(jìn)行記錄。記錄可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位，讀書卡的制作可以選擇各種形狀，然后教師在班級內(nèi)建立特定的交流專欄，將幼兒的讀書成果進(jìn)行展示，能夠營造出良好的閱讀氛圍。合作的力量是偉大的，“學(xué)習(xí)共同體”的應(yīng)用能夠加強(qiáng)幼兒之間的多元合作與交流，對幼兒的閱讀興趣有著積極作用，同時(shí)能夠極大提升幼兒知識獲取能力。

2.3構(gòu)建親子“學(xué)習(xí)共同體”

家園共育是促進(jìn)幼兒健康成長的關(guān)鍵所在，所以幼兒園需要加強(qiáng)與家屬之間的聯(lián)系，以此構(gòu)建親子課內(nèi)、課外的“學(xué)習(xí)共同體”，從而確保幼兒良好閱讀。教師可以利用QQ群、微信、家校本、家長會等渠道與家長之間進(jìn)行聯(lián)系，建議家長對幼兒的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)鼓勵(lì)家長根據(jù)幼兒的興趣愛好來選擇與之契合的課外讀物，并讓家長給予幼兒相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。教師還需要提倡家長每晚抽出半小時(shí)與幼兒共同展開“每日閱讀半小時(shí)”活動，使親子之間對讀書感受進(jìn)行交流，不僅能夠增加親子之間的關(guān)系，同時(shí)還能夠有效提升幼兒的閱讀能力。

3.結(jié)束語

簡而言之，閱讀對幼兒的發(fā)展有著積極作用，不僅能夠拓展幼兒的知識面，同時(shí)還能夠提升幼兒的閱讀素養(yǎng)與能力，通過閱讀中的情感熏陶與思想啟迪，能夠?yàn)橛變核茉炝己闷犯瘛６皩W(xué)習(xí)共同體”能夠讓閱讀煥發(fā)出活力，并激發(fā)幼兒的閱讀興趣與熱情，在“學(xué)習(xí)共同體”中，幼兒能夠積極進(jìn)行交流與合作，能夠有效培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)。