楊凱

摘要：近幾年，隨著新課程改革的推進，培養(yǎng)初中學生語言能力和聽力思維是初中英語教學的重難點，其對學生的理解能力和表達能力，以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。由于英語聽力是農村初中學生較為薄弱的學習環(huán)節(jié)。因此，本文以農村初中英語聽力教學為主要研究對象，通過分析我國農村初中英語聽力教學的現(xiàn)狀，并在此基礎上提出相應的建議。

關鍵詞：農村初中英語;聽力教學;措施

聽力是英語教學中的重點，與城市學生相比，農村學生大部分底子薄，英語聽力經驗匱乏。而有效創(chuàng)新教學模式對學生英語聽力知識興趣的提升有著很大的幫助，有利于學生英語聽力學習能力的提升，體會到知識的趣味性。教師為了更好地將自身教學任務及教學目標完成，但是其聽力知識的深入內涵并沒有得到有效利用。因此，不斷探索和創(chuàng)新教學模式，促進教學的質量的提升，使得農村學生克服英語聽力障礙，通過多樣化的英語聽力教學活動不斷提高拓展教學的有效性。

一、分析農村初中英語聽力教學現(xiàn)狀

通過對農村英語聽力課堂教學的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。初中英語聽力教學依然存在著傳統(tǒng)式教學理念、教學方法較為單一、部分聽力教學缺乏深層思考等問題;教學的重點依然停留在知識點、語法點的講解層面，缺乏對主題思想、語篇意識等方面的思考和設計。其次，初中英語聽力教學中忽視對學生聽力興趣的培養(yǎng)，花費了大量時間在語言語法知識點的重復和枯燥的操練上，忽略了指導學生語境自主理解、應用和培養(yǎng)語感的過程，導致英語聽力教學的低效。再者，教師對聽力策略和技巧的相關理論性知識缺乏了解，這就導致學生面對一些不熟悉的聽力材料時欠缺相關學習策略和技巧而無法實現(xiàn)深度學習。

二、探究農村初中英語聽力教學改進措施

2.1制定“學習任務”，激發(fā)學生學習興趣

聽力學習是基礎，學生只有提高聽力水平，才能獲得更多的語言信息，為英語的書面表達打下基礎。教師可以讓學生聽寫詞匯，詞匯是聽力的基石，也是學生英語學習的重要源泉。對于詞匯，學生應每天堅持聽寫、記憶和鞏固。在實際的活動當中，每一個學生學習能力各異，都有著不一樣的優(yōu)點和缺點。從英語聽力課堂進行創(chuàng)新，能夠激起學生對于聽力知識學習和深度探索的興趣，并且形成多元化的思維判斷能力。教師在教學時，可以結合其活動內容和實際情況開展相應的實踐教學，增強其主動性，并對其教學模式進行擴充。

例如，在教學過程中，可以從解決生活實際問題出發(fā)，基于不同的聽力層次，以聽力語篇為依托，制定科學、高效的教學設計方案，引導學生通過完成多重聽力任務實現(xiàn)思維品質的培養(yǎng)，讓學生在教學理論和教學實踐高度統(tǒng)一的英語聽力課堂中，實現(xiàn)深度學習，使得學生加深對學習知識印象，真正把握知識，開闊學生的視野，使其了解更多英語知識，從而更加直觀地地掌握聽力語法知識與內在情感，提高學生的聽力效果。

2.2創(chuàng)新情景教學模式的利用，進行合理聽力練習

在英語聽力學習過程中教師應該帶領學生，通過更加生動的情景模式，找好教學的切入點和導入點，從而提供給學生良好的思維環(huán)境。通過規(guī)范學生接受的活動環(huán)節(jié)，讓學生在相對活躍的課堂氛圍下掌握更多知識，學習情緒變得更為高漲，讓學生在活動中進行探究，充分地獲取相應的知識體系，這些教學模式都具有很高的參考價值，教師可以充分地利用這些活動反饋，了解學生目前學習現(xiàn)狀，不斷提升自身的聽力理解能力和語言表達能力。

例如，人教版教材的聽力文本絕大多數(shù)都有詳細的提示，通過讓學生通過題目解讀，可以預測聽力文本的內容，教師可以從不同角度對文本的內容進行預測，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。在進行講解時，教師可以采用相應的多媒體新技術，通過視頻或者圖片進行展示，以生動形象的方式向學生傳授聽力知識。

2.3循序漸進教學，引導自主學習

農村初中英語聽力教學過程中的自主學習知識目標非常重要，在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的思維特點與發(fā)展規(guī)律進行有效設計，培養(yǎng)學生的自主學習和深度學習能力，與教師的溝通能力以及與其他學生的合作學習交流的能力，促使學生進行自主聽力練習和深度學習能力的培養(yǎng)。這種教學模式非常適合運用任務驅動教學法，既讓學生在完成教學主題的過程中學會相應的知識技能，同時還能進行自我對知識的探索與學習。

例如，根據(jù)不同的語篇類型，教師可以設計多元的聽后活動來鞏固文本所學，如思維導圖、制作海報、情景表演、演講、寫作等。在完成細節(jié)聽力后，邀請六位同學分三組扮演聽力文中提到的人物，讓他們模擬聽力場景，活躍了課堂氣氛的同時也讀了文本知識。學生們在實踐應用中鞏固了課堂所學，同時也建構了自己關于身勢語和跨文化交際的概念，激發(fā)學生的聽力熱情。

結束語

綜上所述，在農村初中英語聽力課程教學的實踐中，改變以往傳統(tǒng)教學的弊端和障礙，明確教學方式，促進深度聽力，從而使得教學的作用和價值得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學生的聽力熱情，培養(yǎng)學生良好的聽力思維，逐步提高其語言表達能力，使學生掌握英語聽力技能和方法，幫助農村初中學生逐漸提高英語聽力能力。

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