羅海燕

摘要：閱讀是學生獲取語文知識的重要途徑，而群文閱讀則是新課程改革和雙減政策深度落實背景下的教學熱點，在新時代背景下，通過對“1+X”群文閱讀模式的巧妙調(diào)用，教師可以引導學生立足語文教材，完成深度探索和拓展閱讀，從而有效增強學生的閱讀能力，滿足其綜合發(fā)展需要。本文將會以此為基礎(chǔ)，著重分析“1+X”群文閱讀中“X”的選取方法，以求能夠為相關(guān)老師提供必要的借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：“1+X”;群文閱讀;初中語文;應用策略

“1+X”群文閱讀要求將課文講解和拓展閱讀材料相互整合起來，是頗具創(chuàng)新性的閱讀方式，旨在全面展現(xiàn)出課外文本在語文教學中的重要輔助作用，通過對此種閱讀模式的調(diào)用，教師可以更好地吸引學生關(guān)注，滿足其日常探索需求。需要重點關(guān)注的是，“1+X”的“1”所代指的可以是課文自身，也可以代指課文的主旨，更可以是課文的表達方式;“X”所代指的則是與“1”具備同樣特征的文章，通過對其深入調(diào)度和運用，可以為學生的語文核心素養(yǎng)的形成提供更為顯著的支撐作用，有助于從根本上提高語文教學質(zhì)量和效率。

1尊重學生興趣需要

在確定“X”的過程中，教師應該重點提升對學生群體的關(guān)注和重視，考量學生群體的年齡特征以及學習情況，選擇和課內(nèi)知識密切相關(guān)的符合學生特征需要的閱讀文本，此舉既能夠有效地增強學生的學習熱情，也可以為閱讀效率的提升帶來充足的幫助。無論是在課外閱讀文本的內(nèi)容方面、數(shù)量亦或是廣度方面，都需要充分考量學生的特征以及需要。通過此種方式選取的文本并不會太過簡單，對學生而言毫無挑戰(zhàn);但是卻也不會過于困難，使得文本自身脫離教學課堂，導致學生難以形成深入理解和認識，從而嚴重打擊學生的學習自信心，導致其逐漸喪失自主閱讀的興趣和熱情。

例如，在針對九年級的學生的指引方面，因為已經(jīng)能夠熟練地應用自己此前所學習的各種閱讀方法，所以在此階段，語文教師在為學生選擇“X”的過程中，可以嘗試著適當增加具備強烈思辨性和邏輯性的文本內(nèi)容，以此來提升學生的閱讀水準，增強學生的認知能力。在復習古代詩詞時，可以把同出自《詩經(jīng)》的《子衿》《式微》《關(guān)雎》《蒹葭》四首詩進行群文教學“《想說愛你不容易》——讓我們聊聊《詩經(jīng)》中的愛情”。課堂教學中把作品中的“愛情”作為解讀議題，引領(lǐng)著青春期的少男少女進行了一次“最迫切需要”的情感教育，即了解了古人的愛情模式，又踐行了語文核心素養(yǎng)的多向開掘探索。

2提升選文適配程度

教師在選擇課外讀本“X”的過程中，需要重點關(guān)注選文本身的適配程度，也就是需要保障和文本內(nèi)容相互切合適應，在此種情況下的“1”和“X”才能夠發(fā)生相互關(guān)聯(lián)的反應，否則拓展閱讀“X”必然會變得沒有價值。在課外閱讀“X”的選文方面，需要保障和課內(nèi)文章前后呼應，尋找到完整的連接點，進而實現(xiàn)課內(nèi)外教學內(nèi)容的無縫連接。例如，教師在帶領(lǐng)學生完成對《唐雎不辱使命》的學習以后，學生能有效地領(lǐng)會和感受到論（勸）說的價值和魅力，應該結(jié)合課內(nèi)所學知識有效地完成對“X”的拓展閱讀，要求學生利用自己的課余時間閱讀《鄒忌諷齊王納諫》《孫權(quán)勸說》《晏子使楚》等關(guān)聯(lián)文學作品，以此來促使學生更為深刻全面地領(lǐng)悟和感受論說藝術(shù)。除卻文本需要有充足的適配程度，文本和學生間的適配程度也是非常關(guān)鍵的。教師在選取課外文本“X”的時候需要為學生留下充足的探索空間，根本原因在于每位學生都是正在成長的人，所以具備著相應的差異性，教師所選取的文章也要給予學生更為寬闊廣泛的自由發(fā)展的空間，這樣就能夠更好地深化學生的理解和記憶，提升教學質(zhì)量和教學效率。

3提升選文的多樣性

課外讀物“X”的核心存在意義是提升學生的閱讀量，所以在“X”的確定上，需要充分保障其多樣性，這樣才可以更好地彌補學生存在的課內(nèi)閱讀簡單的問題。教師如果想要全面推進選文的多樣化，就需要采取多種策略。

首先是充分銜接課內(nèi)講解的“1”的主題，選擇和文本核心表達內(nèi)容相同的文本，比如相同題材、相同技巧等。例如學生在課堂中完成對《陋室銘》的學習以后，明白本文是典型的托物言志的文章，于是教師便可以結(jié)合相同的內(nèi)容呈現(xiàn)方法，為學生準備《愛蓮說》《馬說》以及《石灰吟》等文本，要求學生利用自己的課余時間完成閱讀。

其次，應該著重從求異的方式著手，要求在課內(nèi)教學的“1”的共同點的前提支撐下尋找。比如相同作者的不同風格的文章，相同的主題但是體裁存在差異的文章等。例如，教師在帶領(lǐng)學生完成對《沁園春·雪》的學習以后，便可以為學生選取相同的描繪景色的閱讀資源：《小石潭記》《與朱元思書》《三峽》等，此類文章均是描寫景色的，但是體裁存在著本質(zhì)上的差異，學生通過對此類文本內(nèi)容的閱讀可以充分領(lǐng)會和感受作者筆下的景色的特征，同時也能夠認識到體裁差異所帶來的事物描寫的差異。

結(jié)束語：

總而言之，教師在應用“1+X”群文閱讀模式的過程中，需要全方位地考量學生的基本學習情況以及認知需要，著重從多元化角度著手，發(fā)揮和展現(xiàn)出教學智慧的價值。教師尤其需要提升對“X”的重視和關(guān)注，從多元化視角做好選取工作，為學生閱讀思維形成奠定堅實的基礎(chǔ)，通過此類訓練，學生可以獲得更為完整的認知體驗，形成良好的語文學科核心素養(yǎng)。

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