黃玉娣

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹了國(guó)家的教育方針和新課程改革的基本理念，很多新穎的教學(xué)方式逐漸走進(jìn)課堂。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該積極吸收與借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果。更重要的是，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的啟蒙階段，教師在這一階段一定要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建輕松高效的數(shù)學(xué)課堂，保證學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠很好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;積極性

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)學(xué)科之一，將貫穿學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和生活。但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，這導(dǎo)致學(xué)生很容易感到枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難集中注意力，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)的環(huán)境下開(kāi)心學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)生從小就愛(ài)玩，喜歡發(fā)現(xiàn)許多新奇的事物和挖掘更多有趣的事情，我們應(yīng)該利用好學(xué)生的這一特性對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育?，F(xiàn)在的高品質(zhì)課堂和有趣的課堂不沉悶的課堂都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得課堂參與感和成就感，并且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、高品質(zhì)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展的積極作用

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂成為了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度探究。高品質(zhì)課堂不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。最后高品質(zhì)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式能讓學(xué)生更好的融入其中，打開(kāi)數(shù)學(xué)思維的大門(mén)。能讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，智力和腦力大幅度活躍起來(lái)。[1]

二、構(gòu)建高品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1、對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的求知欲

我們都知道學(xué)生哪一科的成績(jī)比較高，可能是因?yàn)閷?duì)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)或者是講這門(mén)課程的老師對(duì)學(xué)生有非常大的影響。所以可以判斷興趣是學(xué)習(xí)的一大認(rèn)知。這樣一來(lái)，搭建高品質(zhì)課堂的第一個(gè)教學(xué)措施就是從學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的熱愛(ài)程度進(jìn)行了解。而且小學(xué)生難以控制自己，只能從他身邊了解他喜歡什么樣的東西或者玩具等等，從中了解到他的熱愛(ài)然后再根據(jù)他的興趣進(jìn)行講解，能大大的增強(qiáng)他對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，讓他認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的有趣。

比如說(shuō)，在學(xué)到“中位數(shù)”這節(jié)課程時(shí)，我們老師可以帶學(xué)生在戶外進(jìn)行一次跳遠(yuǎn)游戲，在這其中我們帶一個(gè)測(cè)量跳遠(yuǎn)距離的尺子，讓每一個(gè)想鍛煉的學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)，然后把每一個(gè)距離記錄下來(lái)，如220厘米、240厘米、235厘米、226厘米，這是四個(gè)距離，然后又因?yàn)橹形粩?shù)的概念和這是四個(gè)跳遠(yuǎn)距離，是偶位數(shù)。所以這四個(gè)從小排到大然后數(shù)中間的兩位數(shù)進(jìn)行相加，相加得到的結(jié)果除以2就是這四個(gè)跳遠(yuǎn)距離的中位數(shù)。還有一種情況就是奇位數(shù)，比如測(cè)量了三個(gè)跳遠(yuǎn)距離，那么把它們從小排到大然后中間的那個(gè)跳遠(yuǎn)距離就是這三個(gè)跳遠(yuǎn)距離的中位數(shù)。

還有就是在講到“四則運(yùn)算”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我們老師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，比如說(shuō)：有一片滑冰場(chǎng)，滑冰場(chǎng)上有35個(gè)人在滑冰，在這35個(gè)人的基礎(chǔ)上后面又來(lái)了40個(gè)人，但是在后面來(lái)的這批人后，前面又走了20個(gè)人，那么現(xiàn)在這個(gè)滑冰場(chǎng)還有多少人呢？那么現(xiàn)在應(yīng)該怎么計(jì)算這個(gè)問(wèn)題呢？在這其中我們可以簡(jiǎn)單的提示一下，問(wèn)題可以分步驟計(jì)算，那么在思考這個(gè)問(wèn)題的途中學(xué)生們可以體驗(yàn)到知識(shí)的快樂(lè)并能遨游在知識(shí)的海洋中最重要的是可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。

2、巧用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

眾所周知，之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式課堂氣氛沉悶活躍不起來(lái)，老師無(wú)法提升教學(xué)效率。而現(xiàn)在的信息時(shí)代技術(shù)發(fā)達(dá)，老師可以利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或者老師可以讓學(xué)生來(lái)到多媒體面前進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得多媒體設(shè)備有趣且熱愛(ài)，從而更喜歡自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)更多的技巧在多媒體設(shè)備上進(jìn)行實(shí)踐。所以老師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深的交流和學(xué)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)效率，讓更多的學(xué)生能夠輕松的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握抽象知識(shí)。

例如，我們?cè)诮佑|到“圓的面積”這節(jié)課程時(shí)我們應(yīng)該利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)上講堂上面來(lái)在多媒體上面畫(huà)出一個(gè)圓，然后讓學(xué)生講解圓的含義并以此我們讓學(xué)生看一個(gè)圓的實(shí)物，一個(gè)圓形玩具并分析應(yīng)該怎么計(jì)算它的面積，當(dāng)然，實(shí)物圓的面積是很好計(jì)算的，我們都知道圓的面積等于3、14乘以圓實(shí)物半徑的平方。但是要是在多媒體上呈現(xiàn)一個(gè)由扇形組成的圓再計(jì)算圓的面積是需要學(xué)生進(jìn)行很大的思考的，我們讓學(xué)生在多媒體上呈現(xiàn)一個(gè)8等份、16等份和32等份的扇形然后讓她們拼圓形或者看看能拼成什么其他的圖形，然后讓學(xué)生計(jì)算拼成圖形的面積并講解一下為什么要這樣計(jì)算的原因。學(xué)生可以在多媒體上使用畫(huà)筆計(jì)算圖形面積這樣其他學(xué)生也可以一起觀看，然后對(duì)比自己的答案看看有什么不同。當(dāng)然在這其中計(jì)算的過(guò)程也是為了鍛煉學(xué)生使用多媒體的效果和想要讓學(xué)生知道時(shí)代的發(fā)展之快。而且高品質(zhì)課堂會(huì)越來(lái)越巧妙和更受用于大眾，最后我們能認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的有效使用，是打造高效課堂的必要因素之一。[2]

3、反思總結(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式

對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，老師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的方法進(jìn)行改變，不僅僅是對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算數(shù)過(guò)程或者課堂枯燥的模式，還有就是傳統(tǒng)封建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一直講解比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行靈活運(yùn)用和改變，以至于學(xué)生也不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各種問(wèn)題的回答。所以，在構(gòu)建高品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要靈活運(yùn)用各種問(wèn)題，學(xué)生也要配合老師進(jìn)行各種問(wèn)題的變化。

比如說(shuō)，在“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，以提問(wèn)的形式來(lái)展開(kāi)課程，這個(gè)問(wèn)題可以是“什么叫圓的周長(zhǎng)？如何來(lái)更好地理解圓的周長(zhǎng)這個(gè)概念？怎么計(jì)算圓的周長(zhǎng)？周長(zhǎng)公式中字母都代表了什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的求知欲，在這之后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作來(lái)測(cè)出一個(gè)圓的周長(zhǎng)，在觀看學(xué)生的操作之后讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方式，從而讓學(xué)生深入理解有關(guān)圓周長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)。還可以通過(guò)生活化來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，舉個(gè)例子說(shuō)，在講到“位置與方向”這節(jié)課程當(dāng)中，可以讓學(xué)生在來(lái)回路上或者在學(xué)校組織排隊(duì)出門(mén)放松、春游等等這些行動(dòng)上觀察周?chē)挛?，辨別障礙物前后的變化及規(guī)律以及各個(gè)事物的位置的定位的規(guī)律，用大腦記錄一下周?chē)穆肪€及旁邊有什么障礙物，在學(xué)校的時(shí)候讓學(xué)生自己畫(huà)出來(lái)并分析東西南北四個(gè)方向及他們旁邊的大樓及障礙物的方向。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“情景化教學(xué)”現(xiàn)在是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)的各種抽象性問(wèn)題以及混亂的回答問(wèn)題的模式。在小學(xué)教育模式的變化中，只要我們靈活運(yùn)用各種知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，這樣的話就能保證，每一堂課老師都會(huì)認(rèn)真教授學(xué)生，學(xué)生也能井然有序的學(xué)習(xí)并回答老師提出的各種問(wèn)題，這樣不僅能提升了老師對(duì)課堂的積極和想要教授更多的知識(shí)給學(xué)生。最后，老師要和學(xué)生及時(shí)的溝通和交流，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間的話語(yǔ)接觸能更好的解決學(xué)習(xí)之間的問(wèn)題，幫助學(xué)生收獲果實(shí)，同時(shí)，自己也能收獲教書(shū)育人的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史的實(shí)踐探索[J]. 張藝驁.? 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019（11）

[2]論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J]. 孫平.? 才智. 2020（08）

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J]. 趙長(zhǎng)山.? 才智. 2017（04）B6237AF0-8D99-4A16-BA51-8F0507032B41