胡新潔

摘要：自從第三次產(chǎn)業(yè)革命以來，信息技術的發(fā)展以及革新正在給人類社會的進步帶來巨大紅利。以小學教育為例，當前越來越多的新型信息技術正在潛移默化地引導著小學語文教學朝高效率、深度化以及信息化的方向發(fā)展。本文首先論述當前農(nóng)村語文小學教學的現(xiàn)狀，然后在信息技術背景下從幾個不同角度提出改進建議。

關鍵詞：信息技術;農(nóng)村小學語文;教學

一、農(nóng)村小學語文教學的問題思考

（一）教學理念和師資力量落后

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展受限，相對應的教學水平較低，雖然在新課改實施以來，農(nóng)村地區(qū)的教學設備以及師資力量都有了全面提升，但是很多教師文化程度不高在很大程度上限制了小學語文教學水平的全面提升。當前我國新課程改革對于小學語文的要求重點在于強化學生自主學習能力，但是大部分農(nóng)村教師并未在課堂教學過程中踐行這一點，整體教學水平存在“兩低一高”的狀態(tài)。部分教師教學水平依然低下，教學手段與教學方法過于陳舊，導致教學效果不理想。

（二）教學效果整體不佳

農(nóng)村小學語文教師的教學方法過于陳舊，教師對學生的情感體驗不夠重視。在教學過程中也沒有針對性設計考核測評體系，教師無法把握學生的學習效果，教學活動內(nèi)容容易讓學生感受到學習的壓力，學生沒有在學習過程中獲得樂趣，也沒有獲得情感上的體驗。

（三）教學模式單一

目前小學語文課堂師生互動較少，教師往往只對課本知識點進行講解與闡述，灌輸式的教學方式使課堂活動中學生參與較少。此外，部分教師對課堂節(jié)奏的把握較差，課堂過于沉悶，嚴重限制了學生的自主想象力與創(chuàng)造力，大部分學生長期在這種灌輸式的教學環(huán)境下形成思維定式，甚至對學習產(chǎn)生厭惡心理。

二、利用信息技術促進小學語文教學效果的主要方法

（一）利用現(xiàn)代設備活躍課堂氣氛

小學語文大部分的內(nèi)容都較為注重知識性，因此課堂氛圍相對單調(diào)。語文教師為了能夠順利完成教學工作，需要適當在課堂上調(diào)節(jié)氣氛，從而引導學生完成課堂任務。同時，理想的語文課堂不應該是呆板的知識灌輸，而應該是具備活力和激情。

農(nóng)村課堂因為沒有專業(yè)的投影裝置，在完成任務之后，很多學生對于自己的答案并不是很確定，為了能夠調(diào)動全班同學答題的積極性，教師利用平板筆記本電腦將這些答案以選項的方式呈現(xiàn)出來，電腦在全班不斷傳遞，每一個人都有機會在平板電腦上完成答題，最終完成數(shù)量最多的同學獲得額外的獎勵。這種教學模式卻是受到了良好的實際效果，學生們更加樂意在課堂上以游戲的方式完成課堂任務。

（二）培訓教師，提高教師的執(zhí)教能力

農(nóng)村語文教師主要是“留守教師”，對新的教育理念學習不夠，教學方法不夠新穎，課堂教學氛圍比較沉悶，不夠活躍，導致學生的學習興趣不濃，教學質(zhì)量不高。針對以上存在的問題，加強對農(nóng)村教師的業(yè)務培訓是最為有效的途徑。首先，加強對教師的師德、師風培訓，讓每一位教師都能做師德楷模、熱愛學生、勤奮敬業(yè)，具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神。

其次，對教師進行《義務教育語文課程標準》的培訓，讓教師充分認識到小學語文教學不只要傳授語文知識，提高學生的語文技能，還要傳授學生獲取知識的方法，即“授之以漁”，讓學生學會自己學習，成為學習的主人，同時還要了解學生在學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀，把學生培養(yǎng)成為一個優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才。最后，對教師進行相應的現(xiàn)代信息技術教育培訓，讓教師能夠在小學語文課堂教學中會使用基本的現(xiàn)代信息技術媒體。

（三）利用信息技術培養(yǎng)良好的閱讀習慣

教育心理學曾指出，小學階段的學生由于在學習上尚未具備良好的認知能力和思維能力，因此在小學階段的教學中，向?qū)W生傳授基礎知識只是其次，更為重要的是引導學生建立良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，尤其對于農(nóng)村地區(qū)的學生而言，由于家庭環(huán)境等客觀因素的影響，導致農(nóng)村地區(qū)的學生在學習上更要依靠自己主觀方面的努力，因此，在小學語文教學中，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要。

以閱讀教學為例，在農(nóng)村地區(qū)，很多小學生因為平常在家庭生活中并沒有人給予引導和幫助，因此閱讀習慣常常無法得到有效培養(yǎng)，從平常的教學活動中筆者也發(fā)現(xiàn)，有些學生并沒有養(yǎng)成正確的閱讀方法，往往是拿到文章后直接囫圇吞棗地整篇讀下去，缺乏系統(tǒng)的梳理，導致在閱讀過程中，學生往往處在云里霧里，例如部分學生在閱讀之前并沒有帶著問題去瀏覽內(nèi)容，只是為了讀書而讀書，最后很難從閱讀中有所收獲。但是在現(xiàn)代信息技術的幫助下，教師可以借助信息媒介幫助他們?nèi)ブ鲃优囵B(yǎng)良好的閱讀習慣。

比如，以課文《宋慶齡的故居》為例，在這篇課文中，學生對于宋慶齡的生平往往比較陌生，缺乏對文章背景的了解，因此難以和故事的主人公產(chǎn)生共鳴。因此在上課之前，教師在備課工作中可以提前利用網(wǎng)絡搜集關于宋慶齡的生平故事以及宋慶齡故居的圖片，并將這些音視頻資源匯總整理成PPT，展示給學生，在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生對音視頻的內(nèi)容較為感興趣，對于這些拓展的內(nèi)容也有濃厚的興趣，而在PPT播放完后，課堂氣氛也逐漸活躍起來，此時教師趁熱打鐵，學生會對文章有更大的閱讀熱情，主動去學習這篇課文，并且積極參與對人物的討論。因此，筆者認為，如果語文教師能夠在學生進行閱讀之前主動鋪墊一些其他資源，學生的潛意識中便會形成一種先了解背景再去閱讀的習慣。

三、結(jié)束語

上所述，在新課改背景下，農(nóng)村地區(qū)小學語文教育水平還有待進一步提升，需要加強教師培訓，拓展師資力量，營造開放式的課堂。教師需要從學生的情感出發(fā)，體驗學生的認知，以學生為主體打造豐富的課堂教學環(huán)境，提升農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學水平。在信息化社會中，開展數(shù)字化教學，建立全方位的現(xiàn)代化基礎教育平臺，已經(jīng)成為整個社會的共識。其中，推動農(nóng)村教育體系的現(xiàn)代化發(fā)展是整個工作中最為重要的部分，是加快實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重要舉措。

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