徐春芳

摘 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速帶動(dòng)了我國(guó)的教育教學(xué)的發(fā)展，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是重中之重。初中語文是一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀又是語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)成為廣大語文教師十分關(guān)注的話題。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、語文素養(yǎng)等能力和素養(yǎng)的重要途徑，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的作用。而隨著素質(zhì)教育理念的普及和發(fā)展，有效閱讀教學(xué)也成為語文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。基于此，文章將對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并探索出有效閱讀教學(xué)的具體策略，以此提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效閱讀教學(xué);策略研究

引言

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，雖然教師提前做了一些精心的準(zhǔn)備，但是套路式的教學(xué)思路，如教師主講主說、問題回答的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等，都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及主體性的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性閱讀得不到體現(xiàn)。就初中語文閱讀教學(xué)來說，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究學(xué)生個(gè)性化閱讀的相關(guān)策略尤為重要，能進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，以及學(xué)生從閱讀中所產(chǎn)生的各種想法以及一些創(chuàng)新性的思維。對(duì)于閱讀這一個(gè)性化行為，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在這樣一種個(gè)性化的閱讀中，通過自主學(xué)習(xí)以及品讀、解讀，不斷與文本進(jìn)行交流，最終觸摸到文本的內(nèi)核，體驗(yàn)文本所要闡釋的內(nèi)涵和主旨。

1初中語文閱讀教學(xué)再審視

閱讀課堂是個(gè)多元化的課堂。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生主體和教材主體深度調(diào)和與同化的原則。它是一個(gè)從表層向深層延伸的漸進(jìn)過程。而縱觀初中語文閱讀教學(xué)，“學(xué)生主體”絕對(duì)化的現(xiàn)象比比皆是。在課堂上，學(xué)生心理圖式的封閉性缺乏應(yīng)有的警惕性，在一定程度上超越了教材主體的固有思想及內(nèi)容。一方面，在他們眼里，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的心理圖式總是超級(jí)大。他們會(huì)在自主探究中有無極限的不切教材實(shí)際的聯(lián)想和感受，對(duì)教材深層面的“認(rèn)知”結(jié)構(gòu)也超出教材本身。另一方面，否認(rèn)“學(xué)生主體”與“教材主體”相互制約、相互促進(jìn)的思想原則。這是后現(xiàn)代閱讀教學(xué)哲學(xué)觀的反映。認(rèn)為“教材主體”是獨(dú)立于“學(xué)生主體”的無本質(zhì)的沒深度的文學(xué)、文化體，兩者之間沒有本質(zhì)上相關(guān)的東西，允許學(xué)生主體有超教材主體的“獨(dú)特感受”存在于閱讀課堂，其思想認(rèn)知是混亂的。

2初中語文有效閱讀教學(xué)的具體策略

2.1突出教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，閱讀習(xí)慣對(duì)最終的閱讀效果會(huì)起到重要的作用，而只有學(xué)生逐漸形成良好的習(xí)慣，才能在文本的閱讀中獲得大量的有益信息，不斷提升閱讀能力。而在初中階段的閱讀教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效舉措。也就是說，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，在學(xué)生閱讀的過程中給予有效引導(dǎo)。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想、應(yīng)試制度以及學(xué)生個(gè)人意志品質(zhì)的影響，大部分學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而這種不良習(xí)慣使得教學(xué)效果大打折扣。因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)閱讀效果，使學(xué)生能夠在閱讀過程中收獲豐富的信息，教師可以發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，通過有意識(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的意識(shí)，并能夠通過自主行為深入挖掘閱讀文本中的文學(xué)知識(shí)、情感內(nèi)涵、思想道德等元素，從而不斷提升自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置自主閱讀的版塊，給予學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，為他們提出蘊(yùn)含邏輯思維元素的問題，讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，從而在閱讀中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。再者，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、批注文章段落、寫讀書筆記等多樣的形式記錄自己的閱讀感受和閱讀成果。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠形成自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣，還能在閱讀中培養(yǎng)自己的寫作能力和思維能力。這種教學(xué)方式無疑提高了學(xué)生的參與度，也提升了閱讀教學(xué)的有效性。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情

閱讀熱情是學(xué)生參與閱讀過程、實(shí)現(xiàn)自主閱讀的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有在主觀層面上對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并在客觀層面上真正參與閱讀，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)生來說，創(chuàng)新化、趣味化的課堂組織形式，是調(diào)動(dòng)他們熱情的有效方式，也能鍛煉他們的閱讀技能、擴(kuò)展他們的閱讀深度。這也意味著，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行優(yōu)化。然而在當(dāng)前的閱讀中，課堂教學(xué)的形式已經(jīng)成為一種固化的套路，課堂氛圍在表面上呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，實(shí)際上學(xué)生的參與度較低，學(xué)生的主觀積極性較差。為了提高語文閱讀教學(xué)的效率、增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀過程的積極性，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入小組合作、運(yùn)用信息技術(shù)，并設(shè)置符合文本和學(xué)生認(rèn)知水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，促使學(xué)生體會(huì)到文本內(nèi)容中的意蘊(yùn)，從而不斷激發(fā)他們的閱讀積極性。而為了強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)教學(xué)的效果，教師可以在備課階段對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選取能夠引入小組合作方式的內(nèi)容，通過趣味化的合作活動(dòng)引導(dǎo)小組間開展閱讀學(xué)習(xí)，并輔之以先進(jìn)的多媒體形式和靈活的閱讀問題，使其成為促進(jìn)閱讀教育發(fā)展的有效教學(xué)工具。借此方式，學(xué)生既能增強(qiáng)閱讀的能力，也能提升自身的信息化素養(yǎng)，他們對(duì)于語文閱讀也會(huì)長(zhǎng)久地保持興趣，這對(duì)于語文教學(xué)的發(fā)展無疑是一件好事。

結(jié)語

總之，教師通過初中語文閱讀教學(xué)的有效開展，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，找到更多的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，也使閱讀生長(zhǎng)出新的生命力，促使學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]王尚文.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.