肖桂平

摘要：作家肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！币槐緯?shū)就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方，我們老師和家長(zhǎng)帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書(shū)可以帶他們到達(dá)。閱讀興趣的培養(yǎng)是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的第一步，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，樹(shù)立正確的閱讀觀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書(shū)就通逐漸成為自覺(jué)行為。

關(guān)鍵詞：策略;閱讀觀;興趣;閱讀方法

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷程，必須在課本以外再看其他的書(shū)，越多越好?！边@段話(huà)明示我們：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，單單靠課堂上的45分鐘還是不行的，必須加強(qiáng)整本書(shū)的課外閱讀。

一、樹(shù)立閱讀觀

而在小學(xué)生閱讀興趣激發(fā)之前，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀，所謂以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個(gè)性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱讀過(guò)程中的主體作用。在以往的教學(xué)中，我們也注意指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，但是，在指導(dǎo)過(guò)程中，往往是以教師的喜好為主，老師認(rèn)為某一本書(shū)或某一篇文章值得閱讀，便布置學(xué)生去閱讀，而且采用統(tǒng)一的方式 （如讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感等）進(jìn)行檢查，并未考慮學(xué)生的需求和興趣，沒(méi)有尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主體驗(yàn)，因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、培養(yǎng)興趣

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，這種認(rèn)識(shí)傾向使人對(duì)某些事物給予優(yōu)先的注意，積極探索，并帶有情緒色彩和向往的心情。小學(xué)生課外閱讀興趣，是指小學(xué)生對(duì)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)或課外閱讀對(duì)象和一種力求興趣或認(rèn)識(shí)的傾向，它是小學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)中最為積極、最為活躍的成分，也是推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀的直接動(dòng)力。它表現(xiàn)為好奇、求知、探究、操作、掌握、運(yùn)用等?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！比鹗恐慕逃摇⑿睦韺W(xué)家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！边@都說(shuō)明了“興趣”在教育教學(xué)中的巨大作用。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有找到并正確運(yùn)用了激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣的方法，小學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。

小學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來(lái)蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿(mǎn)足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。激發(fā)他們的課外閱讀興趣，不僅有得于初中、高中階段的學(xué)習(xí)，而且將會(huì)使他們終身受益匪淺。

三、選擇正確的閱讀方法

（一）誘讀法

趣味性較強(qiáng)的作品，其自身就有一種魅力。擷取其中的精彩部分，讀給學(xué)生聽(tīng)，用精彩的故事吸引學(xué)生，勾起學(xué)生的閱讀欲望是一種策略。

（二）導(dǎo)讀法

那些趣味性相對(duì)欠缺、閱讀有一定難度的文學(xué)作品，要不遺余力地上好導(dǎo)讀課。上好導(dǎo)讀課，能幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，降低閱讀難度，不但能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還給學(xué)生提供了閱讀中長(zhǎng)篇作品的方法。

（三）推讀法

游戲文學(xué)作品，設(shè)有懸念。在閱讀中，根據(jù)已有的線(xiàn)索合理推理，也是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的一種策略。這種活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生細(xì)致閱讀，又能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓閱讀趣化。

（四）概讀法

概讀既能幫助學(xué)生了解內(nèi)容，又能提升閱讀能力。寫(xiě)梗概。每天對(duì)所閱讀的部分寫(xiě)梗概，第二天抽時(shí)間交流。這樣既推進(jìn)了學(xué)生的閱讀進(jìn)程，也鍛煉了學(xué)生的概況能力。列大事記。對(duì)于人物眾多、關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生讀得頭痛的書(shū)籍，可以布置的閱讀任務(wù)是：選擇一個(gè)主要人物，為他列大事記。

（五）排行法

讀完整本書(shū)，班會(huì)舉行讀書(shū)交流會(huì)。選擇書(shū)中的人或物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既可以加深對(duì)書(shū)的理解。同時(shí)，也能在評(píng)價(jià)中受到正確的價(jià)值觀的影響。書(shū)中隱含的內(nèi)在信息終將會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、意識(shí)產(chǎn)生終生影響。

（六）回讀法

所謂回讀，就是讀完后，再回過(guò)去想一想。這種方法，可以放在閱讀一本書(shū)的重要章節(jié)處，可以是故事開(kāi)頭處、故事轉(zhuǎn)折處、故事結(jié)尾處，等等。放在故事開(kāi)頭處，能夠讓對(duì)整本書(shū)有一個(gè)整體感知，放在故事轉(zhuǎn)折處，有利于學(xué)生摸清故事結(jié)構(gòu)，放在故事結(jié)尾處，能夠有利于學(xué)生對(duì)故事主要任務(wù)、事件看得更清楚。

（七）互文法

互文法，就是指把某本書(shū)與其它文章、書(shū)籍、電影（片段）、視頻等融為一體，以幫助學(xué)生更好地理解那本書(shū)。尤其是當(dāng)電影片段、視頻等成為了閱讀整本書(shū)的資源，那么教學(xué)就會(huì)更加吸引學(xué)生。

以上這些方法，教師應(yīng)該教給學(xué)生，不然，學(xué)生在自讀的時(shí)候，拿過(guò)來(lái)一本書(shū)，不知道如何讀才提高閱讀的效率。

四、整本書(shū)的選擇

（一）選擇整本書(shū)應(yīng)該本著中西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書(shū)評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書(shū)以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。

（二）選擇整本書(shū)，師生必然經(jīng)歷一個(gè)自我判斷的過(guò)程。不同的出版社和書(shū)評(píng)人推薦的書(shū)目會(huì)有不同，也都存在一定的局限性。在這些書(shū)目中都出現(xiàn)的書(shū)，可以先讓學(xué)生閱讀。書(shū)目也不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。

（三）選擇整本書(shū)，還可以和教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的六上第四單元“快樂(lè)閱讀吧”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書(shū)，《童年》、《小英雄雨來(lái)》、《愛(ài)的教育》教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。

有了這些閱讀策略和方法，學(xué)生們會(huì)在書(shū)中遨游獲取更多書(shū)本以外的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加他們的閱讀量，讓他們走向更廣闊的天地，一個(gè)更美麗的世界等著他們。