鄧小瑜 邱小群 楊敏

摘 要：在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、具有創(chuàng)新意識和開拓精神的高素質(zhì)技術技能人才成為高職院校供給側(cè)教育改革的重要方向。本文從教育理念、育人體系構建、課程體系及方式方法方面總結(jié)基于產(chǎn)教融合的教育教學改革經(jīng)驗，通過具體的產(chǎn)教融合案例，特別是具體實施環(huán)節(jié)的實踐思考、方法嘗試，探索適合高職院校學生特點和社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式;教育理念

本文索引：鄧小瑜，邱小群，楊敏.<標題>[J].商展經(jīng)濟，2022（12）：-107.

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A

數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)新型技術技能人才的需求越來越緊迫，同時對職業(yè)教育改革提出了更高要求。因此，探索教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈相互融合的教育改革，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術技能人才成為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。全國職業(yè)教育戰(zhàn)線正在以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指引，推動職業(yè)教育體制機制改革，深化校企合作，助力實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。隨著產(chǎn)教融合從“融入”走向“融合”，職業(yè)院校要抓住機遇，推動產(chǎn)教融合邁向新階段。

產(chǎn)教融合的關鍵在于充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，目標是構建校企之間的良性互動發(fā)展，校企協(xié)同育人。從具體舉措上來說，有產(chǎn)業(yè)學院、現(xiàn)代學徒制、混合所有制等實踐形式。但客觀上，存在學校和企業(yè)對待教育與產(chǎn)業(yè)的價值理念、人才評價、體制機制諸多不同，往往出現(xiàn)剛開始意愿強烈，但在具體合作中校企雙方期望值逐步降低的情況，導致產(chǎn)教融合、校企合作層次淺，學校脫離企業(yè)生產(chǎn)實際。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏針對性和系統(tǒng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校起步較晚，多數(shù)職業(yè)院校從2015年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召和“國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見”出臺后，才正式開始規(guī)劃，進行教育改革探索。對多數(shù)高職院校來說，基本完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建、通識教育的普及，在專創(chuàng)融合及雙創(chuàng)課程體系構建方面尚存在較大的提升空間。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要局限于學校單主體

一般來說，職業(yè)院校的校企合作相對密切，專業(yè)人才培養(yǎng)以職業(yè)崗位能力需求為導向，擬定人才培養(yǎng)方案，開展形式多樣的實習實踐教育活動。但是人才培養(yǎng)和輸送大多局限于專業(yè)技術技能需求方面的對接，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的合作較少見，這也正是職業(yè)院校畢業(yè)生存在動手實踐能力相對較強，但開拓創(chuàng)新能力普遍較弱的問題。究其根本，與職業(yè)院校著重培養(yǎng)適合當前行業(yè)企業(yè)崗位用人標準的技術技能型人才，而缺乏參與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以對接社會服務需求

對于大多數(shù)高職院校，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以校內(nèi)的通識、專創(chuàng)融合及雙創(chuàng)選修課程教學為主，輔以雙創(chuàng)實踐活動，較少與企業(yè)合作，開展真正有創(chuàng)新價值的實踐項目，導致學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難對接行業(yè)企業(yè)或市場需求，多數(shù)項目停留在紙上談兵層面，師生難以將專業(yè)優(yōu)勢應用于社會創(chuàng)新發(fā)展，催生優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2 基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育理念

建設創(chuàng)新型國家需要大批創(chuàng)新型人才，時代的發(fā)展賦予職業(yè)教育更多的責任，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的技術技能人才成為高職院校教育教學改革更高層次的目標。樹立“以學生發(fā)展為中心，培育適應個人發(fā)展和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的教育理念，成為推動職業(yè)教育更深更高發(fā)展的根本動力。

本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標源自于不同層次學生的個性化成長需求，即面向全體學生培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的工匠型技術技能人才;面向有濃厚興趣和強烈意識的學生，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新思維、敏銳探察能力、專注執(zhí)著精神的技術創(chuàng)新能手;面向少數(shù)精英學生，培養(yǎng)具有開放包容心態(tài)、社會責任擔當、敢闖敢試精神的未來企業(yè)家。

3 產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實踐

3.1 分層次施教，差異化育人

本校實施的分層施教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)架構，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過開展競賽選手實驗班、創(chuàng)新工坊創(chuàng)業(yè)項目班，使學生初步具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和素質(zhì)。

大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識相對狹隘，缺乏信心，需要進行認知引導、興趣激發(fā)、技法訓練、創(chuàng)新嘗試。因此，我校面向全體學生制定普及性雙創(chuàng)教育培養(yǎng)方案：開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識基礎課、專創(chuàng)融合的專業(yè)核心課和雙創(chuàng)類選修課，貫穿人才培養(yǎng)方案始終，覆蓋所有專業(yè)學生，確保至少完成7個雙創(chuàng)學分的普及化教育。同時，雙創(chuàng)類選修課程可通過參賽獲獎、項目研發(fā)、專利成果及創(chuàng)業(yè)實踐等途徑認定相應學分。

面向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學生開設跨專業(yè)的雙創(chuàng)實驗班，課程體系包括創(chuàng)客成長、素質(zhì)拓展和實訓實踐三個模塊，從前沿應用技術開發(fā)、文化創(chuàng)意設計、創(chuàng)新思維訓練，到創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)激勵與養(yǎng)成、創(chuàng)新項目研發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃系列課程供學生自由選擇，累計10學分即可獲得“橙汁創(chuàng)客榮譽證書”。

面對期望深入?yún)⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生，我校與企業(yè)聯(lián)合開辦騰訊云創(chuàng)新工坊和創(chuàng)業(yè)項目班。騰訊云創(chuàng)新工坊以培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代信息技術領域創(chuàng)新型技術技能人才為目標，由校企共同制定針對不同主題工坊的人才培養(yǎng)方案，融入流行的開發(fā)技術、大量的企業(yè)項目案例，按現(xiàn)代企業(yè)管理方式，先接受技術培訓，再開發(fā)真實項目，在畢業(yè)前積累一定的開發(fā)經(jīng)驗，可以省略入職后的學習和適應過程，大幅提高學生的創(chuàng)新能力和綜合競爭力。創(chuàng)業(yè)項目班以跨專業(yè)學生團隊為單位，選擇感興趣的創(chuàng)業(yè)項目，在企業(yè)家的指導下，進行市場調(diào)研、項目規(guī)劃、設計研發(fā)、融資運營等一系列實踐演練。學生在此過程中，能夠真正理解市場競爭環(huán)境和客戶需求，經(jīng)歷從0～1的項目開發(fā)過程，體會團隊協(xié)作的創(chuàng)業(yè)歷程。40C69151-D2CB-4345-869D-560F60842CE4

3.2 多主體培養(yǎng)，產(chǎn)學研一體

本校開展的騰訊云創(chuàng)新工坊是由騰訊云計算（北京）有限責任公司、中國電子科技集團公司第五十五研究所深度合作項目，是在《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件的指導下，基于教育部現(xiàn)代學徒制相關文件精神要求，按照企業(yè)崗位方向規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，引入行業(yè)企業(yè)實際項目，聯(lián)合職業(yè)院校教師、企業(yè)工程師開展項目化人才培養(yǎng)模式。2019年4月，開設首期大數(shù)據(jù)分析應用開發(fā)、云計算綜合運維、企業(yè)SaaS云應用開發(fā)、微信小程序應用開發(fā)、視頻直播App應用開發(fā)、游戲應用開發(fā)6個主題創(chuàng)新工坊，校企共同制定各工坊的人才培養(yǎng)方案，由駐校工程師和校內(nèi)導師聯(lián)合指導，以工坊為載體，依靠項目任務驅(qū)動教學，按現(xiàn)代企業(yè)管理方式培養(yǎng)學生快速掌握主流開發(fā)技術，扎實提高學習能力，逐漸融入創(chuàng)新型項目開發(fā)實踐環(huán)節(jié)。學生通過企業(yè)案例教學和參與橫向課題開發(fā)，可快速掌握行業(yè)前沿開發(fā)技術和崗位核心技能，并獲得職業(yè)能力認證和就業(yè)推薦服務。騰訊云創(chuàng)新工坊的舉辦，探索了一條依存于知名企業(yè)生態(tài)環(huán)境，具有清晰崗位能力培養(yǎng)目標，流行技術和開發(fā)標準為支撐，校企深度聯(lián)合培養(yǎng)，共同服務于行業(yè)生態(tài)的技術開發(fā)和人才需求，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會服務與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。

本校與珠海金慧科技有限公司合作，舉辦創(chuàng)業(yè)項目班，構建項目經(jīng)理領導下的部門協(xié)作管理制度。在企業(yè)家和校內(nèi)導師組成的導師團的共同指導下，各項目團隊經(jīng)歷選題論證、市場調(diào)研、需求分析、產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃、財務分析、風險評估一系列創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)過程。學習和實踐的過程，既有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)激勵與團隊建設、項目開發(fā)與管理、項目推介及融資路演，又有產(chǎn)品開發(fā)的前沿技術引導、商業(yè)運營方面的先進理念，學生不僅能發(fā)揮其專業(yè)所長，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)技術應用，共同體驗項目從創(chuàng)意創(chuàng)想、市場調(diào)研到規(guī)劃設計、落地實施的全周期實踐經(jīng)歷。對學生的考核評價，由校內(nèi)外導師、學生及投資人多元評價主體參與，注重創(chuàng)業(yè)過程與項目成果相結(jié)合，建立全方位科學管理與評價機制。

3.3 多極化培育，遞進式體系

本校建立以課程教學為基礎，實訓實踐為抓手，實訓中心、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地和校外基地為依托的多極化、遞進式雙創(chuàng)育人體系架構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程、專業(yè)與雙創(chuàng)融合的課程、創(chuàng)客成長類選修課、素質(zhì)拓展類選修課、實踐實訓類選修課等超過一百門課程。雙創(chuàng)實踐活動以校級品牌活動——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科技創(chuàng)新文化創(chuàng)意節(jié)為主線，貫穿雙創(chuàng)訓練營、創(chuàng)業(yè)沙龍、企業(yè)家講堂、企業(yè)參訪、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、自主課堂一系列活動，為學生搭建豐富多彩的實踐和展示平臺。創(chuàng)新工作室主要由專業(yè)教師和企業(yè)家指導學生開展應用技術研發(fā)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、攀登計劃、校企合作項目研發(fā)、專業(yè)社團實踐、社會服務學習等，其中涌現(xiàn)出機器人、無人機、3D打印、騰訊云工坊一批享譽校內(nèi)外的創(chuàng)新團隊。我校創(chuàng)業(yè)孵化基地獲得珠海市和香洲區(qū)人社部門的兩級孵化機構認定，具有聯(lián)合企業(yè)共創(chuàng)項目研發(fā)、共同培養(yǎng)人才和項目孵化多重功能。眾多校外雙創(chuàng)基地有利于開展產(chǎn)學研合作、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營、實習實踐、聯(lián)合培養(yǎng)、人才輸送和社會服務一系列校企合作。由“雙創(chuàng)教育+實訓實踐+創(chuàng)新工作室+創(chuàng)業(yè)孵化基地+校內(nèi)外實踐基地”組成的雙創(chuàng)育人體系，為學生提供全方位、多極化的雙創(chuàng)教育、實踐、社會服務的條件和平臺，確保雙創(chuàng)意識全覆蓋，創(chuàng)新鉆研有條件，創(chuàng)業(yè)項目可落地，校企合作有支撐，產(chǎn)教融合易實施。

3.4 引導式教學，主動性學創(chuàng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，我校教師樹立“以教師為主導，以學生為主體”教學理念，不斷探索和改革教育教學思維、邏輯和方法，以適應高職學生的學情特點，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面，更加注重對學生學習興趣的引導，促進學生主動作為的實踐，幫助學生反思迭代不斷提高，培養(yǎng)學生學會面對不確定性和困難挑戰(zhàn)探索和創(chuàng)造的能力，也就是成為創(chuàng)業(yè)探索型學習者。推行“師生共創(chuàng)”的專創(chuàng)融合教學思維，引導學生“先行動、后學習”的成長體驗，主張“高行動、高反思”的引導體驗式教學方法，運用“過程和能力導向”的教學評價考核方法，全面轉(zhuǎn)換教師與學生“教”與“學”的角色定位和教學體驗。

4 結(jié)語

高職院校的人才培養(yǎng)始終根據(jù)市場環(huán)境需求而定，對標企業(yè)、行業(yè)的用人標準，基本處于融入崗位技能和跟隨技術的發(fā)展階段。隨著科技進步節(jié)奏的加快，數(shù)字經(jīng)濟將帶來更大的行業(yè)變遷和企業(yè)革新，搭建高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，全面開展產(chǎn)學研用深度合作，共同探索應對快速變化環(huán)境下的技術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，將成為迫在眉睫、勢在必行的重要方向。本文主要研究基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式理論和實踐探索經(jīng)驗，未來尚需在建設產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺和高職院校融入和支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)方面做更深入的研究。

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