摘 要：混合式教學(xué)是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和人才需求變化而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。本研究以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，在梳理思政課混合式教學(xué)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)載體的配合和考核方式的結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行探究，以期把握新時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)的規(guī)律，提升育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思政課;中國近現(xiàn)代史綱要;混合式教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，社會生產(chǎn)方式、人們的生活方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了深刻的變化。面對新的發(fā)展形勢，作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）必須主動順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極運(yùn)用信息技術(shù)，探索符合高校學(xué)生成長成才規(guī)律的新型教學(xué)模式。習(xí)近平總書記要求思政課教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的思政課教師在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中優(yōu)化，按照混合式教學(xué)改革的理論預(yù)設(shè)，秉持優(yōu)化思政課的改革理念，以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為支撐，開展中國近現(xiàn)代史綱要線上線下混合式教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更有針對性，學(xué)習(xí)方式更加便捷，成績考核更為科學(xué)，教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的自主性得以發(fā)揮。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在全球興起的一種教學(xué)模式，教學(xué)在線上和線下相互配合展開，從而拓展了教學(xué)功能，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。北京師范大學(xué)的何克抗教授于2003年首次在我國倡導(dǎo)混合式教學(xué)，他認(rèn)為混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，使知識的傳授不局限在課堂，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在混合式教學(xué)中，信息技術(shù)不再是輔助教或?qū)W的工具、手段，而是用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間的主要載體。

現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、在線課程和網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，為高校思政課改革提供了新載體、新途徑和新方法。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”。2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷咸岢?，“要總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”。習(xí)近平總書記的講話指明了新時(shí)代思政課改革的方向，并為之提供了基本遵循，即充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與之融合，激發(fā)思政課堂活力，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力。

（二）混合式教學(xué)的特征

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)教學(xué)空間的建構(gòu)是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)空間中有基本知識點(diǎn)的講解視頻和與知識點(diǎn)相匹配的練習(xí)、測評，還可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互動。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、能力和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我測驗(yàn)，還可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

課堂教學(xué)中線上與線下的融合是混合式教學(xué)的關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)不是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，也不是僅依賴信息技術(shù)與數(shù)字資源，而是線上與線下有機(jī)融合的教學(xué)模式。融合的關(guān)鍵在于教師的策劃和設(shè)計(jì)，在此過程中教師越來越少灌輸知識，而越來越多地啟發(fā)學(xué)生思考。除了其正式職能，教師將越來越可能成為一個(gè)顧問、一個(gè)交換意見的參與者、一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動——互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師講授習(xí)得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中通過一定的資料以建構(gòu)的方式獲得的。因此，交流與實(shí)踐是混合式教學(xué)的靈魂。它可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與熱情。

科學(xué)的考評機(jī)制是混合式教學(xué)的保障?？茖W(xué)的考評機(jī)制包括對學(xué)生參與任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、專題測驗(yàn)、主題發(fā)言和論壇互動等情況的考核，也包括對學(xué)生參與提出問題、成果匯報(bào)、演講辯論等多種活動的情況的評價(jià)。引入學(xué)生互評和自評機(jī)制，可以使評價(jià)更加透明和客觀。

二、教學(xué)內(nèi)容：在線教學(xué)、面授教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等相融合

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。因此，思政課教學(xué)內(nèi)容在編排上既要有一致性，又要有層級性，通過線上線下融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，知識體系向能力體系、信仰體系的轉(zhuǎn)化。

線上教學(xué)以教材內(nèi)容為主。線上教學(xué)通過學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和教師答疑方式，讓學(xué)生掌握基本理論和知識點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)。以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，其教學(xué)目標(biāo)是通過國史和國情的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和評價(jià)歷史問題的能力，使學(xué)生深刻領(lǐng)會“四個(gè)選擇”的歷史必然性，增強(qiáng)“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，為實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興而不懈努力。其知識目標(biāo)是通過對有關(guān)歷史進(jìn)程、事件和人物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識國史、國情及其內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)為“概論”課和“原理”課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。依照教師教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主體的基本原則，教師圍繞教材精心制作講課短視頻，力求在有限時(shí)間內(nèi)講清課程的知識框架，同時(shí)在每個(gè)短視頻中間或結(jié)尾附加測驗(yàn)題或討論題，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并檢測其實(shí)際掌握情況，教師根據(jù)測驗(yàn)反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。線上教學(xué)平臺設(shè)有論壇區(qū)和資料區(qū)，學(xué)生可在論壇區(qū)發(fā)帖，提出學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題;資料區(qū)有教師精心編排的視頻、音頻和文字資料等，方便學(xué)生查閱和研讀。

面授教學(xué)以問題導(dǎo)向?yàn)榫V。面授教學(xué)針對學(xué)生思想的困惑點(diǎn)、理論的難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)，設(shè)置系列專題分析和講解，提高學(xué)生運(yùn)用正確的歷史觀和方法論分析、評價(jià)歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和綜合素養(yǎng)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義鮮明的理論品格。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)”。特別是關(guān)于思政課的基本理論問題，要觀點(diǎn)鮮明、立場堅(jiān)定、理直氣壯地講清楚，讓學(xué)生明辨是非，堅(jiān)持正確的政治立場和理論認(rèn)知。習(xí)近平總書記提出思政課教師的“六個(gè)要”“八個(gè)相統(tǒng)一”，是思政課教師講課的基本遵循。比如，講辛亥革命失敗的原因時(shí)，不僅要講清資產(chǎn)階級的階級局限性，還要分析資本主義共和道路不符合中國國情;不僅要講清資本主義共和道路在辛亥革命時(shí)走不通，還要講明資本主義共和道路在當(dāng)前更走不通;明確指出中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇，是被實(shí)踐證明了的、和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相契合的、符合中國國情的正確道路。

實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生的興趣為本。實(shí)踐教學(xué)突出趣味性，讓學(xué)生自主選擇實(shí)踐的相關(guān)主題，自主設(shè)計(jì)實(shí)踐的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置有大型紀(jì)念日圖片展和主題展。比如，日軍鏡頭里的侵華暴行——紀(jì)念中國抗日戰(zhàn)爭勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利75周年，紀(jì)念長征勝利史料展，三大文化合力育人展館等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還制作了河南紅色歷史的相關(guān)視頻，如《抗戰(zhàn)中的河南》《紅色精神耀中原》等，厚植學(xué)生熱愛河南、熱愛祖國的情懷。

中南大學(xué)吳爭春教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制了中國近現(xiàn)代史綱要課程相關(guān)視頻，并開設(shè)了線上優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)展示專區(qū)等，要求學(xué)生把所學(xué)、所感和所思展示出來。展示內(nèi)容可以是歷史事件再現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)生活展示、文學(xué)作品的視覺表達(dá)等，形式可以是歷史劇、口述史（紅色故事講述）、辯論賽、訪談、主題演講、調(diào)查記錄和紅歌串燒等。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)對歷屆學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行拍攝和編輯，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化資源，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐、相互融合的新型教學(xué)生態(tài)。

由于思政課的特殊性，在線教學(xué)、面授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都要關(guān)注時(shí)代發(fā)展和社會問題。2021年在全國政協(xié)會議上，林忠欽委員在發(fā)言中建議，向廣大青年學(xué)子講好抗疫這堂大思政課，將抗疫的鮮活案例融入教材。習(xí)近平總書記頷首贊許：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個(gè)一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個(gè)方面給人們的影響?！痹谌窨箵粜鹿诜窝滓咔榈倪^程中，教師的主戰(zhàn)場是課堂，不僅要保證常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的講授，還要把相關(guān)防疫戰(zhàn)“疫”內(nèi)容融入課程。結(jié)合中華民族在磨難中成長、從磨難中奮起的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人民群眾眾志成城、英勇奮斗、同舟共濟(jì)的實(shí)踐，結(jié)合黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，及時(shí)合理地把防疫戰(zhàn)“疫”實(shí)踐融入思政課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生有戰(zhàn)勝疫情的信心，還要讓學(xué)生愛國力行，堅(jiān)定政治信仰和道路認(rèn)同。

三、教學(xué)載體：慕課或者SPOC、教學(xué)APP或者數(shù)字化教學(xué)工具相配合

混合式教學(xué)載體包括慕課或者SPOC、教學(xué)APP或者教學(xué)工具。慕課是大規(guī)模在線開放課程。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，主要指在課程平臺上所搭建的面向小規(guī)模群體的在線課程。教學(xué)APP或者數(shù)字化教學(xué)工具，主要用于銜接課程平臺及線下課堂教學(xué)。

混合式教學(xué)開展的基礎(chǔ)是線上課程，線上課程可以采用教師自己或者本校開發(fā)的慕課，也可以依托國家級精品課程或者省級精品課程，但最好在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適用于本班教學(xué)的SPOC，這樣才可以開展有針對性的教學(xué)和互動交流，也能便捷地提取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行精準(zhǔn)分析?；旌鲜浇虒W(xué)的開展，僅有線上課程還不夠，還需要根據(jù)線上課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中必須能實(shí)現(xiàn)線上溝通和交流，因此需要有與在線課程相配合的教學(xué)APP或者數(shù)字化教學(xué)工具。

以河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇國家級精品課程作為課程包，在超星爾雅教學(xué)平臺進(jìn)行SPOC的構(gòu)建。課堂教學(xué)借助超星學(xué)習(xí)通APP，開展多樣的課堂互動，如限時(shí)測驗(yàn)、彈幕發(fā)言、投票、手機(jī)參與評分等，不僅能提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生動起來和忙起來，還能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，讓思政課堂效果更實(shí)。

四、考核方式：過程考核和結(jié)果考核、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合

考核評價(jià)滲透線上線下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿混合式教學(xué)的全過程，要發(fā)揮導(dǎo)向和教育功能。在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與自評、互評等，形成公正、公開的民主考評氛圍，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與示范作用，形成良好的學(xué)風(fēng)和良性的循環(huán)。

根據(jù)過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，課程成績應(yīng)包括平時(shí)成績、實(shí)踐成績和期末成績?nèi)糠帧Ｒ院幽县?cái)經(jīng)政法大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，平時(shí)成績、實(shí)踐成績和期末成績分別占總評成績的40%、20%和40%。平時(shí)成績包括線上成績、線下成績，實(shí)踐成績包括個(gè)人成績和小組成績等?？己藘?nèi)容不僅包括課堂練習(xí)、專題測驗(yàn)和主題發(fā)言等，還包括小組合作、成果匯報(bào)和實(shí)踐展示等。在教學(xué)評價(jià)中貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，利用教學(xué)平臺和空間，對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，同時(shí)讓學(xué)生參與評價(jià)，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感和榮譽(yù)感。將學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與度、貢獻(xiàn)度納入評價(jià)體系，將過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與期末終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“青少年階段是人生的 ‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”。思政課擔(dān)負(fù)著立德樹人重要使命，思政課教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，準(zhǔn)確把握青年學(xué)生的成長需求，深入推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。

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[4]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，2019-09-07.

責(zé)編：瀚 海

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)研究”（編號：2019SJGLX540）;2021年省級一流本科課程“中國近現(xiàn)代史綱要混合課程”和省級在線開放課程“中國近現(xiàn)代史綱要”

作者簡介：韓霞（1978— ），女，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)代史。