黃小舟

摘? 要：小學(xué)語文閱讀概括能力，其實就是閱讀理解能力和閱讀總結(jié)能力的結(jié)合，是學(xué)生能夠?qū)⑽恼伦x懂，并提煉出文章核心觀點的能力。同時，也是學(xué)生閱讀理解能力的升華，它要求學(xué)生能夠把握文章的中心思想和作者所要表達的情感，并把這些內(nèi)容通過自己的語言簡明扼要地組織起來，是學(xué)生“內(nèi)容輸入—內(nèi)容解析—要點輸出”的分析過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀概括能力;培養(yǎng)策略

閱讀概括能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力，而且閱讀概括能力的培養(yǎng)將伴隨學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)過程。閱讀概括能力是閱讀理解基礎(chǔ)上的總結(jié)、輸出的能力，要求學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容，還要能將文章的核心點提煉出來，并自己組織語言將其分享。文章針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力展開分析。

一、抓住文章標題，培養(yǎng)概括能力

文章標題就是這篇文章要講述的核心內(nèi)容，教師要抓住文章標題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。文章標題能夠告訴我們文章要講述什么事情，文章內(nèi)容也是圍繞文章標題，即文章的核心主題去展開講述的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，要先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章標題，厘清文章標題與文章之間的關(guān)系，進而結(jié)合文章標題概括文章的核心內(nèi)容。小學(xué)語文課文一般都是短篇幅的記敘文，文章標題基本可以概括文章內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的標題就簡明扼要地指出了本篇課文所要講述的重點內(nèi)容。從標題可以看出，本篇課文的主題是豆，它們一共有五粒，并且是在同一個豆莢里。由此可以分析出，課文內(nèi)容會寫這五粒豆在未來經(jīng)歷的事情，然后相互之間進行比較，帶給學(xué)生啟示。認真閱讀這篇課文后，發(fā)現(xiàn)的確是緊扣課文標題《一個豆莢里的五粒豆》展開的，而且分別寫了五粒豆在離開豆莢后所經(jīng)歷的一系列事情，以此來贊嘆生活。任何情況下，我們都要用樂觀的態(tài)度去面對生活，要學(xué)會堅強，并不斷完善自己，讓自己強大起來，逐漸成為能夠幫助別人、影響別人的人，這才是個人價值最真切的體現(xiàn)，也使我們明白生命是可貴的。這就是通過抓住文章標題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力的關(guān)鍵點。

二、找到文章中心句，促進總結(jié)概況

語文課文無論是寫人、寫景還是敘事，作者都會在文章中闡述自己的觀點。而作者用來闡述觀點的總結(jié)性句子，就是文章的中心句，也可以作為整篇文章的主要觀點概括。因此，學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)，少不了文章中心句的支持。文章中心句本就可以作為文章的概括句，而更多時候需要將中心句簡化，簡潔、清晰地概括出文章的中心思想和主要內(nèi)容。通過中心句提煉出文章內(nèi)容概括性語句會更加準確，更加貼合文章主題，也更加簡明扼要。

例如，教材《爬山虎的腳》這篇課文主要講述了爬山虎的腳的外形、動作和特點。這篇課文的中心句是“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，簡要地概括出了爬山虎的腳的特點，指明了它為什么是“腳”，因為它就是這樣“一腳一腳”地往上爬，然后圍繞著這句話，便能總結(jié)、概括出這篇課文的主要內(nèi)容。一般短篇幅的課文，通過文章的中心句就可以概括出文章的主要內(nèi)容，而較長篇幅的課文，一般在每個小節(jié)都會有該小節(jié)的中心句，將這些中心句提煉出來再總結(jié)概括，就能概括出課文的中心內(nèi)容。通過找課文中心句的方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵步驟。在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行概括、總結(jié)，能促進學(xué)生概括能力的提升。

三、提前預(yù)設(shè)問題，概括文章重點

隨著學(xué)生識字量的增加，他們閱讀的文章內(nèi)容越來越豐富。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文章類型大都以記敘文為主，主要講述的是記人、敘事、寫景、狀物之類的，在每一個段落都會有想要闡述清楚的主題，因此在閱讀之前，提前預(yù)設(shè)問題，帶著問題閱讀文章，能夠強化學(xué)生閱讀的專注度，在閱讀過程中尋找問題的答案。通過這樣的方式，能夠迅速找到文章或者段落的核心觀點和中心主題，然后將每一段的中心主題整合分析，能迅速概括出文章的中心要點，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

例如，在概括教材《蟋蟀的住宅》這篇課文的核心內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出預(yù)設(shè)問題：給這篇課文分段應(yīng)該怎么分？分段的理由是什么？段落大意是什么？學(xué)生在閱讀時帶著這三個問題，能較為準確地梳理整體內(nèi)容，將文章分段，概括文章重點?！扼暗淖≌愤@篇課文第1自然段為第一段，交代蟋蟀由于它的歌唱和住宅而有名;第2 ～ 7自然段為第二段，整體講述蟋蟀住宅的特點;第8 ～ 10自然段為第三段，講蟋蟀的住宅是怎樣建成的。將這三段的大意結(jié)合起來進行概括，就概括出了課文的中心內(nèi)容。

學(xué)生的概括能力一步一步得到培養(yǎng)，同時還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生的“輸出”能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會理解與思考。久而久之，學(xué)生逐漸將課文內(nèi)容融會貫通，可以通過自己的理解簡明地總結(jié)出來。

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