湯小鑾

【摘? 要】語(yǔ)文教師面對(duì)“雙減”政策，在調(diào)整作業(yè)布置方式的同時(shí)，也要在教學(xué)中做出改變，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。寫作是語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容，教師在微作文寫作教學(xué)中，可以通過增強(qiáng)寫作主動(dòng)性、糾正寫作中的錯(cuò)誤等方面，指導(dǎo)學(xué)生完成微作文的寫作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)語(yǔ)文;微作文;寫作

指導(dǎo)

“雙減”政策提倡減輕處于義務(wù)教育階段學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)與過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要按照“雙減”政策要求，調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。微作文是文字少，但是表達(dá)準(zhǔn)確，具有清晰邏輯與完整結(jié)構(gòu)的作文。現(xiàn)基于當(dāng)前的“雙減”背景，探討如何開展微作文寫作指導(dǎo)工作。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作意識(shí)

“雙減”政策給教師提出全新的要求，教師必須對(duì)小學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與作業(yè)總量進(jìn)行控制，避免因作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)過多的壓力，要讓學(xué)生更自由地支配課外時(shí)間。微作文具有靈活多變的寫作形式，篇幅短小，能夠滿足小學(xué)生及時(shí)表達(dá)的需求。教師在布置微作文任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的寫作主題，來(lái)提升作文寫作的趣味性，從而使學(xué)生更輕松、主動(dòng)地完成寫作。

比如學(xué)生在完成《去年的樹》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文的學(xué)習(xí)后，對(duì)童話有了一定的了解。大部分學(xué)生都對(duì)童話表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，教師借此可以圍繞童話主題，布置微作文寫作任務(wù)。教師可給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，如國(guó)王、玫瑰花、啄木鳥等，讓學(xué)生自己選擇關(guān)鍵詞來(lái)發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的童話，學(xué)生對(duì)這類作業(yè)的接受度較高，能夠主動(dòng)完成作業(yè)，微作文往往在150字左右，篇幅短小，符合“雙減”政策對(duì)作業(yè)的要求。更為重要的是，這種寫作方式有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己了解的童話故事進(jìn)行改寫、續(xù)寫與擴(kuò)寫，除童話故事之外，也可以深受小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片、音樂、電影為主題，布置寫作任務(wù)，將作業(yè)與小學(xué)生的愛好相結(jié)合。學(xué)生完成微寫作后，教師可以讓學(xué)生在課堂中與其他人分享自己的作品，同時(shí)也向他人展示自己的興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

寫作是學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要掌握的重要能力，很多學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)存在畏難心理，寫作意愿并不強(qiáng)烈。因此，教師要讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行寫作，選擇寫作主題時(shí)，應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣后，往往能更主動(dòng)地進(jìn)行寫作，甚至將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膼酆?，寫作的過程也變得相對(duì)輕松，不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，提升寫作能力

語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，通過更多的寫作練筆來(lái)強(qiáng)化寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生將微作文納入自己的日常生活，以此避免增加作業(yè)壓力，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)的目標(biāo)。

比如，學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文能了解作者眼中的秋日景色，體會(huì)作者對(duì)秋天以及水泥道的喜愛與贊美，用文字捕捉美、保留美。教師可借此引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，嘗試寫日記，記錄自己喜愛的事物或者生活中較為特別的事件。學(xué)生可通過微作文的方式來(lái)寫日記，與其他的寫作練習(xí)活動(dòng)不同，學(xué)生的日記寫作無(wú)論是內(nèi)容還是形式都更為自由，學(xué)生可以自行安排，除了記錄自己的生活瑣事，還可以將想要與家長(zhǎng)或者老師說(shuō)的話寫到日記中，通過文字與他人進(jìn)行交流。教師收取日記后，可借此了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，更有針對(duì)性地對(duì)其展開教育工作，并在日記中對(duì)小學(xué)生提出的問題進(jìn)行回復(fù)。通過日記來(lái)改善師生關(guān)系，同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)生在寫作方面取得進(jìn)步。小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣后，寫作就不再只是一項(xiàng)任務(wù)，觀看電影、電視劇、新聞，發(fā)生熱點(diǎn)事件后，小學(xué)生均可通過寫作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，長(zhǎng)此以往，其邏輯思維系統(tǒng)將更清晰，寫作水平也能得到有效提高。

小學(xué)生除了通過寫日記來(lái)記錄自己的日常感受、心情與事務(wù)之外，還可以通過其他的寫作習(xí)慣來(lái)獲取練筆的機(jī)會(huì)。比如寫解說(shuō)詞、頒獎(jiǎng)詞等，教師可以讓家長(zhǎng)配合小學(xué)生，將小學(xué)生寫的微作文發(fā)表到社交平臺(tái)上，以此來(lái)增強(qiáng)寫作帶給學(xué)生的成就感與自信心。

三、及時(shí)指導(dǎo)，糾正寫作問題

微作文雖然篇幅短小，但是仍舊對(duì)作文的基本要素有一定的要求。寫作前期，教師需要強(qiáng)調(diào)重要的寫作事項(xiàng)，使學(xué)生正確理解寫作要求，把握寫作方向;在學(xué)生完成寫作之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤，包括錯(cuò)別字、邏輯錯(cuò)誤、語(yǔ)病等方面的問題，以此保障小學(xué)生的寫作質(zhì)量。

比如，圍繞“身邊那些有特點(diǎn)的人”這一主題進(jìn)行微作文的寫作時(shí)，教師在寫作前期需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求來(lái)確定寫作的方向。這一作文的寫作主體應(yīng)為人，并且是具有特點(diǎn)的人，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己熟悉的人進(jìn)行寫作，可以是同學(xué)、老師等，強(qiáng)調(diào)寫作主體，避免有學(xué)生將寫作側(cè)重點(diǎn)偏移為記錄事情，同時(shí)選取熟悉的人是為了避免寫作內(nèi)容過于空洞，確保寫出更具體真實(shí)的內(nèi)容。選取人物特點(diǎn)時(shí)，可從性格、愛好以及特長(zhǎng)等方面進(jìn)行選擇。完成寫作前期的指導(dǎo)后，可讓學(xué)生獨(dú)立完成微作文的創(chuàng)作，考慮到微作文的篇幅有限，應(yīng)盡量讓學(xué)生在作文中呈現(xiàn)重點(diǎn)信息，更為清晰地進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生完成寫作后，教師可針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行專門的指導(dǎo)，并提出寫作建議，同時(shí)在作文講評(píng)課中提出學(xué)生存在的共性問題，可對(duì)較為優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，供其他學(xué)生效仿與學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行微作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況展開個(gè)性化指導(dǎo)，既要剖析學(xué)生寫作中的共性問題，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體問題。在指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)有耐心，更多地采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能在寫作中取得更大進(jìn)步。

四、日積月累，獲取寫作素材

小學(xué)生的生活閱歷有限，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致他們?cè)谧魑膶懽髦写嬖跓o(wú)從下筆的情況，即使進(jìn)行微作文的寫作，也需要大量的思考時(shí)間，導(dǎo)致寫作效率較低。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立積累寫作素材的意識(shí)，建立自己的素材庫(kù)，從而加快寫作節(jié)奏，避免浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也可以通過素材強(qiáng)化文字表達(dá)效果。

比如，在講解《四季之美》時(shí)，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序來(lái)描寫景物的方式，作者采用春、夏、秋、冬的季節(jié)轉(zhuǎn)換順序，學(xué)生按照這個(gè)思路，無(wú)論是敘事還是寫景的作文都可以按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作，從而使作文更富有邏輯性與層次性，不會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的情況，學(xué)生在記日記時(shí)也要多按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作。這篇課文對(duì)四個(gè)季節(jié)中較為典型的風(fēng)景進(jìn)行描述，運(yùn)用了一些修辭手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了景色的特點(diǎn)，比如在形容春天的黎明時(shí)，運(yùn)用了“魚肚色的天空”“染上微微的紅暈”這些較為生動(dòng)形象的描寫，形成了極強(qiáng)的畫面感，文中的詞語(yǔ)也十分優(yōu)美，如翩翩起舞、急急匆匆、心曠神怡等。教師可以讓學(xué)生選出自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明喜歡的原因，在課后積累課文中的好詞佳句，將其運(yùn)用到自己的作文中。學(xué)習(xí)古詩(shī)之后，也可以對(duì)古詩(shī)句進(jìn)行摘錄，如“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”等，結(jié)合作文的寫作情境進(jìn)行運(yùn)用。除通過課內(nèi)閱讀進(jìn)行積累之外，教師還須引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中注重積累與摘錄，比如在讀課外書、觀看電影時(shí)，也可將自己喜歡的內(nèi)容摘錄下來(lái)，擴(kuò)充素材庫(kù)。

積累寫作素材并非一朝一夕就能完成的工作，而是需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，才能在寫作中展現(xiàn)出這項(xiàng)工作的成果。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度后，其作文質(zhì)量也將隨之提升。積累并非只局限于優(yōu)美或者富有哲理的詞句，還包括他人的寫作方式與描寫技巧，積累本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“雙減”政策下，學(xué)生有更多的時(shí)間讀書，這也有利于學(xué)生積累素材。

五、重視評(píng)價(jià)，給予寫作反饋

作文評(píng)價(jià)是微作文寫作中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若教師沒有對(duì)學(xué)生寫的微作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可能因沒有獲得反饋而喪失寫作熱情，因此，語(yǔ)文教師必須重視作文的評(píng)講環(huán)節(jié)。

如學(xué)生圍繞“那次玩得真高興”這一主題進(jìn)行微作文創(chuàng)作時(shí)，教師可先讓學(xué)生分成小組，討論自己印象深刻的游玩經(jīng)歷，確定寫作內(nèi)容;然后學(xué)生即可開始寫作，完成寫作后，先自我檢查，找出語(yǔ)句不通或錯(cuò)別字、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問題;而后教師可對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查，逐一寫好評(píng)語(yǔ);最后讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，同樣要寫下評(píng)語(yǔ)。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，同時(shí)也指出存在的寫作問題，包括內(nèi)容空洞、重復(fù)性詞語(yǔ)多等，并提出調(diào)整建議，如增加閱讀量、注重日常積累等，幫助學(xué)生改善寫作中的問題。在互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過閱讀他人的作文來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作方法，通過發(fā)現(xiàn)他人作文中的問題來(lái)避免自己出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

寫作是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須面對(duì)的難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在寫作初期，因?yàn)槿鄙賹懽鹘?jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，微作文中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，這就需要教師幫助糾正。若教師只列舉學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生很容易受到打擊，寫作積極性也會(huì)隨之減弱。因此，教師要綜合采用正向評(píng)價(jià)與反向評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生總結(jié)問題，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步提升寫作水平。

六、創(chuàng)新方法，豐富寫作形式

語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法，在寫作教學(xué)方面同樣要注重創(chuàng)新，以此強(qiáng)化寫作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受寫作帶來(lái)的樂趣，從而積極地完成寫作任務(wù)，借此打造快樂學(xué)習(xí)模式。

如針對(duì)“我有一個(gè)想法”這一主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)建設(shè)以微作文的形式提出自己的想法，首先讓學(xué)生進(jìn)行討論，探討班級(jí)中現(xiàn)存的問題，然后學(xué)生寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題以及解決方法，完成課堂寫作后，教師可用PPT來(lái)展示學(xué)生的微作文，呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的看法。有的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)應(yīng)該建設(shè)植物角，每個(gè)人都可以參與植物種植的活動(dòng)，通過植物來(lái)裝飾教室，使大家的學(xué)習(xí)環(huán)境更有生機(jī);有的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)應(yīng)該開設(shè)圖書角，大家可以將自己喜歡的圖書放到圖書角中，與其他人分享。教師與學(xué)生可以從中選出合理的建議，在班級(jí)建設(shè)中加以實(shí)現(xiàn)。

將微作文寫作與班級(jí)建設(shè)工作相聯(lián)系，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也讓學(xué)生在班級(jí)中樹立主人翁意識(shí)，更好地建設(shè)班級(jí)。教師還可通過其他的創(chuàng)新化教學(xué)方式來(lái)完成寫作教學(xué)任務(wù)，比如開展寫作競(jìng)賽，評(píng)選出最佳微作文;或者將寫作與演講相結(jié)合，讓學(xué)生將自己的作品以演講的方式呈現(xiàn)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在“雙減”政策下，語(yǔ)文教師應(yīng)重視微作文的寫作活動(dòng)，通過微作文寫作讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，逐步養(yǎng)成寫作記錄的良好習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭衛(wèi)東.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究[J].電腦校園，2021（10）：370-371.

（基金項(xiàng)目：本文系將樂縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改能力提升的策略與研究》的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT—2039）