何翔

【摘? 要】情境體驗(yàn)作為英語課堂的重要教學(xué)模式，是優(yōu)化教學(xué)過程與展示學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知主觀能動(dòng)性的重要方式。從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語做事的能力出發(fā)，突出創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)、自選角色和自由競(jìng)爭(zhēng)等策略指點(diǎn)，這是建構(gòu)動(dòng)感十足的英語課堂的必然需求。本文探討情境體驗(yàn)教學(xué)模式在英語課堂中的運(yùn)用，為激活學(xué)生學(xué)習(xí)激情提供外部環(huán)境支撐，是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知潛能的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境體驗(yàn);角色模擬;英語

課堂

六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 The King’s new clothes是一個(gè)非常有趣的童話故事，這個(gè)故事告訴我們想通過是否看到皇帝的新裝來判斷人們是否聰明，本身就是一件非?；奶频氖虑?。這個(gè)童話故事還告訴我們：若要人不知，除非己莫為，即便自己做了自認(rèn)為聰明的事，一旦被揭穿，原來的謊言自然也就不攻自破。這樣的童話需要學(xué)生帶著新鮮感去品讀，需要學(xué)生融入皇帝、裁縫、小男孩等角色中體味他們真實(shí)的內(nèi)心想法，讓他們從彼此交流中捕捉多元思維靈感，給學(xué)生足夠的自我體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

為此，我嘗試以情境體驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生融入語篇情境，從情境體驗(yàn)中挖掘?qū)W生的內(nèi)心渴望，讓他們?cè)谡n堂上盡情展示自己的才藝。通過情景劇體驗(yàn)的方式活化教學(xué)過程，不僅能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知中催生激情，而且能夠讓學(xué)生在不斷嘗試實(shí)踐運(yùn)用中提升語用靈活性和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)新力。

一、讓學(xué)生自覺創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，預(yù)設(shè)表演情境

一切景語皆情語，都是基于一定環(huán)境氛圍而生成的，體味這種氛圍，應(yīng)該圍繞相應(yīng)的空間，給學(xué)生足夠的自我探索的載體。這種載體就是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生的不同設(shè)想。教師應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的舞臺(tái)，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)參與舞臺(tái)中生成多元認(rèn)知體驗(yàn)。教師留足時(shí)間和空間，多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的整體理解設(shè)想去深入探知，定能使課程內(nèi)容充滿生機(jī)與活力。

情境體驗(yàn)就是要給學(xué)生足夠的自我探知和主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們?cè)谌谌胝Z境中生成多樣體驗(yàn)。我們以The King’s new clothes的Story time為例予以分析，教師可建議學(xué)生針對(duì)“Why did the King like new clothes？”這個(gè)表達(dá)主題，運(yùn)用情境體驗(yàn)的方式讓學(xué)生從中觸發(fā)自己的思維靈感。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，多準(zhǔn)備相應(yīng)的道具、服裝以及相關(guān)的化妝品。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置舞臺(tái)的時(shí)候，可建議他們就“If you were director，what would you like to do？”“How are you going to do with your good classmates？”等話題準(zhǔn)備相應(yīng)的物體，引導(dǎo)學(xué)生就各自的準(zhǔn)備進(jìn)行有針對(duì)性的探討，歡迎他們結(jié)合自己的準(zhǔn)備來說出自己的認(rèn)知。

很多同學(xué)根據(jù)童話故事的內(nèi)容，從皇宮、大街以及隨從士兵等多個(gè)方面主動(dòng)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，特別是裁縫所需要的剪刀、尺子以及相關(guān)道具，當(dāng)然教師也可提供相應(yīng)的幫助。教師多參與學(xué)生的舞臺(tái)設(shè)置，引導(dǎo)他們就“Why do you do like this？”主動(dòng)說出自己的想法，給他們更多自由協(xié)作探究的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)根據(jù)自己的理解，從人物角色安排、道具運(yùn)用、情境創(chuàng)設(shè)等方面發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，再結(jié)合各自的理解和閱讀需求來設(shè)置相應(yīng)的腳本、場(chǎng)景等，使閱讀不再是單純的讀書和理解。此外，學(xué)生通過自由合作探究，能夠在主動(dòng)準(zhǔn)備相應(yīng)的素材中找到更多可運(yùn)用的切入點(diǎn)，能夠改變他們閱讀認(rèn)知的思維和方法，讓文本解讀成為他們不可缺少的提升英語表達(dá)運(yùn)用技能水準(zhǔn)的載體。

學(xué)生根據(jù)自己的理解主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的舞臺(tái)，能找到更多的有效運(yùn)用切入點(diǎn)，從而獲得豐富感知的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師可多參與學(xué)生的舞臺(tái)創(chuàng)建，在學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的素材遇到困難時(shí)，多給他們提供力所能及的幫助，引導(dǎo)他們就各自的準(zhǔn)備說出自己的感思。教師在學(xué)生做準(zhǔn)備的時(shí)候，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)更多可運(yùn)用的素材。教師多與學(xué)生一起參與素材準(zhǔn)備，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與舞臺(tái)搭建中獲得更多的有效認(rèn)知和感思。

二、請(qǐng)學(xué)生自愿挑選角色模擬，融入語境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)的核心在于角色的模擬表演，在于讓學(xué)生融入情境中自由發(fā)揮構(gòu)思設(shè)想。教師多請(qǐng)學(xué)生自愿選擇角色模擬，利于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能改變傳統(tǒng)依賴教師講解而學(xué)習(xí)的模式。這種以學(xué)生自愿挑選角色模擬的教學(xué)模式可以活化課堂教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)感十足的環(huán)境氛圍中自由表達(dá)自己的意愿。學(xué)生以不同角色體驗(yàn)方式融入語境，能改變依賴教師講解而獲得知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，享有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)。

從學(xué)生自愿角度引導(dǎo)他們關(guān)注童話故事，是喚醒他們真正熱愛學(xué)習(xí)、探知渴望的有效之道。讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知主動(dòng)選擇喜歡的角色深入體味，是學(xué)生鍛煉自我、發(fā)展自我的必然需求。在The King’s new

clothes中，The King、One man、The other man、Attendants、The little boy等角色，無不有自己的想法，無不有自己的感知?；实巯矚g穿新衣服，還為自己找借口，其實(shí)就是臭美。兩個(gè)裁縫則抓住皇帝的心理，認(rèn)為“This is a magic clothes”，是的，自認(rèn)為自己聰明的皇帝，此時(shí)定會(huì)心動(dòng)。再看看那些人們，都希望自己聰明，面對(duì)事實(shí)卻矢口否認(rèn)，唯有小男孩說出了真心話。面對(duì)這些角色，學(xué)生會(huì)有怎樣的選擇。同學(xué)們都認(rèn)為皇帝是一個(gè)“foolish man”，都希望做像小男孩那樣的誠實(shí)人。為此，在角色的選擇上，學(xué)生都有自己的想法，都喜歡選擇正義的角色，都喜歡小男孩。教師在尊重學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上，可建議他們嘗試選擇皇帝、裁縫、士兵等不同角色，引導(dǎo)他們從“If you were...What would you like to do？”“What did you get from ...？”“How are you going to play your role？”等角度深入思考，并一同參與他們的表演。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情景劇中人物的角色關(guān)注他們心理的變化，獲取深刻的認(rèn)知。

教師也可要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的角色，圍繞“How are you going to express the role？”“Why do you think so？”等話題主動(dòng)從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，使文本由單純的靜止轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覈L試運(yùn)用的工具，讓童話故事充滿生機(jī)和活力。從人物角色的鮮明表達(dá)特征出發(fā)，教師應(yīng)給學(xué)生提供可實(shí)踐嘗試的資源，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法中深入探究和理解。

學(xué)生結(jié)合自己的選擇，能開動(dòng)腦筋思考怎樣去模擬角色，讓他們從中深受啟發(fā)，教師要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)他們主動(dòng)挑選自己喜歡的角色，并嘗試選擇不同的角色去體驗(yàn)。教師多參與學(xué)生的模擬，請(qǐng)他們?cè)谀M嘗試中提升語用準(zhǔn)確性。教師可對(duì)學(xué)生在角色扮演中的亮點(diǎn)多予以肯定，多邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的角色扮演提出設(shè)想和意見，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的理解大膽表達(dá)傾訴，使閱讀更有趣味。

三、給學(xué)生自由表演競(jìng)爭(zhēng)時(shí)機(jī)，取長(zhǎng)補(bǔ)短提升水平

小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都希望自己備受老師和同學(xué)們的關(guān)注，希望自己能在與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的過程中獲得優(yōu)異成績(jī)。通過競(jìng)爭(zhēng)方式深化理解，能使互動(dòng)更加多姿多彩，釋放學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生在不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短中提升自己的英語綜合表達(dá)水平，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。很多學(xué)生在自由表演中展示自己的才藝，并在相互學(xué)習(xí)中集思廣益，以此補(bǔ)齊自己的學(xué)習(xí)短板。

在The King’s new clothes教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的理解和模擬過程，鼓勵(lì)他們從“Why did you do so for your role？”角度主動(dòng)提出自己的設(shè)想。通過自選評(píng)委的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺參與模擬表演，多給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從表演的語言、動(dòng)作、神情、創(chuàng)新等方面去給同學(xué)打分，讓他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中集思廣益。在學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可設(shè)置如下的思考題目：If you meet the same thing，what would you like to do？ Do you think the King is a foolish man？引導(dǎo)學(xué)生在融入相應(yīng)的角色體驗(yàn)中思考自己的表達(dá)方法。在學(xué)生對(duì)角色模式有了更多深刻認(rèn)知后，可運(yùn)用指名討教的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Can you change the role to play？”話題主動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性嘗試，讓他們從不同的層面和角度去接觸和了解更多的英語表達(dá)運(yùn)用方式。

學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上自由展示，能充分發(fā)揮自己的想象力，能隨心所欲地盡情表演。學(xué)生通過表演來領(lǐng)悟文本的表達(dá)內(nèi)容，能自覺融入自己的構(gòu)思，并能根據(jù)自己的理解從中獲得靈感。很多同學(xué)結(jié)合“Why did the King think so？”這個(gè)話題，從人物角色中找到與之相應(yīng)的素材。教師以這樣的方式給學(xué)生提供自由展示的舞臺(tái)，能幫助學(xué)生擺脫閱讀文本的枯燥，使學(xué)生不再拘泥于文本閱讀，而是在身臨其境中調(diào)整表達(dá)運(yùn)用的方法，賦予課外閱讀更多的情境趣味。從情境中捕捉語篇中有趣的現(xiàn)象，能讓學(xué)生跳出被動(dòng)閱讀和表達(dá)的泥淖，能使學(xué)生在深入互動(dòng)中找到有趣和有效的運(yùn)用觸發(fā)點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生向往的樂園。很多同學(xué)可以此為載體盡情展示自己的才藝，結(jié)合自己的想法去主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新。

教師可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，多給他們搭建平臺(tái)提供展示機(jī)會(huì)，并評(píng)出優(yōu)劣，讓他們學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生展示才藝，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的想法去主動(dòng)融入其中并展開體驗(yàn)。教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的設(shè)想調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程中主動(dòng)完善自己的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和活力。在情境活動(dòng)中，教師可多做學(xué)生活動(dòng)的觀眾與服務(wù)者，多引領(lǐng)他們?cè)诜e極參與互動(dòng)交流中傾訴己見，讓他們走出不知所措的困境，使課堂活力四射，深受學(xué)生青睞。

四、結(jié)束語

綜上所述，在情境中學(xué)習(xí)和使用英語，就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中深化認(rèn)知，形成深刻的認(rèn)知印象。學(xué)生在情境中準(zhǔn)確融入角色心理活動(dòng)中，嘗試多樣語言、動(dòng)作、肖像等描述，讓他們?cè)谏砼R其境中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積淀深厚認(rèn)知。這種情境體驗(yàn)是學(xué)生解讀文本的延伸，更是學(xué)生拓寬自身認(rèn)知感思的必然選擇，能讓學(xué)生在積極探知中激發(fā)想象思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力與活力。

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