羅崢嶸

【摘? 要】中學(xué)時(shí)期開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，是為了豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生自身的文化水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是初中階段閱讀教學(xué)開(kāi)展的基本條件。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)時(shí)，老師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)前期的導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)。本文將深入探討在初中階段開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該怎樣開(kāi)展有效的導(dǎo)讀工作。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀;導(dǎo)讀教學(xué)

初中階段是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界，可為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。名著閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文課程中的重要部分，老師在學(xué)生的閱讀前期，通過(guò)有效的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生較濃厚的閱讀興趣;老師在學(xué)生的閱讀中期，通過(guò)主題式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、深入理解名著思想的內(nèi)涵;老師在學(xué)生的閱讀后期，通過(guò)激發(fā)情感共鳴、領(lǐng)略名著精要，全面激發(fā)學(xué)生的名著閱讀積極性，使學(xué)生的語(yǔ)言思維得到全面強(qiáng)化，從而有效提高初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)的成效。

一、當(dāng)前初中階段名著閱讀的情況

初中階段名著閱讀目前主要存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生課外閱讀的書籍篇目達(dá)不到初中生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求;二是部分學(xué)生不會(huì)自覺(jué)購(gòu)買書籍或者借讀書籍;三是部分學(xué)生雖然能夠主動(dòng)閱讀課外書籍，但閱讀興趣脫離了中學(xué)生課外閱讀范圍。這些情況在一定程度上影響了名著閱讀的質(zhì)量。除此之外，初中學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和理解能力尚有不足，除教材推薦的篇目之外，還不能選擇適合自己的名著進(jìn)行閱讀。為此，語(yǔ)文老師要樹立正確的名著閱讀教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面對(duì)教材中推薦的名著選擇有效的方法推動(dòng)學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，從淺閱讀走向深閱讀，吸收名著中的文化養(yǎng)分;另一方面，幫助學(xué)生選擇對(duì)其發(fā)展有利的課外名著讀物，幫助學(xué)生培養(yǎng)名著閱讀的興趣，從而讓學(xué)生能夠接觸更多的名著，在閱讀中提升個(gè)人素養(yǎng)。

二、初中階段開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生深度了解名著背景，為學(xué)生搭建通往名著的橋梁

不同的名著作品所產(chǎn)生的年代不同，時(shí)代背景也大不相同，導(dǎo)致每一篇名著作者寫作的意圖大不相同。在特殊的歷史環(huán)境和社會(huì)狀況中，很多作者會(huì)根據(jù)環(huán)境和自身經(jīng)歷創(chuàng)作一本經(jīng)典的著作，而這些作品也會(huì)在某種意義上影響歷史的發(fā)展。所以在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)的時(shí)候，老師可以在導(dǎo)讀階段深度挖掘名著的歷史背景，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)名著作品和作者形成較為全面的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)歷史背景的引入可以豐富學(xué)生對(duì)歷史的了解，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)名著作品進(jìn)行探索。

比如，老師在組織開(kāi)展魯迅先生所著的《朝花夕拾》這部名著教學(xué)的時(shí)候，可以在導(dǎo)讀階段為學(xué)生介紹本部作品的歷史背景。首先，老師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前讓學(xué)生對(duì)魯迅這一人物的基本信息進(jìn)行了解，對(duì)其生活的年代、寫作背景進(jìn)行深入的探索，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史背景的挖掘中和作者融為一體。此外，《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，記錄的是魯迅本人少年時(shí)期和青年時(shí)期經(jīng)歷的人和事，老師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前為學(xué)生介紹一些魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生發(fā)展，讓學(xué)生感悟作者的經(jīng)歷與變化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)為學(xué)生理解名著內(nèi)容、深入理解名著思想內(nèi)涵搭建橋梁。

這種從歷史背景入手進(jìn)行導(dǎo)讀的方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)歷史背景對(duì)名著產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，減小學(xué)生閱讀名著的壓力和難度，緩解學(xué)生閱讀名著的畏難情緒，同時(shí)在豐富的歷史背景下，學(xué)生的閱讀熱情也會(huì)快速上升，這對(duì)中學(xué)生閱讀名著活動(dòng)的開(kāi)展有積極的影響。所以老師可以在名著導(dǎo)讀中合理地采用這種教學(xué)方式。

（二）遵循由淺及深的閱讀原則，提高學(xué)生的閱讀技能

初中生的思維正處于發(fā)展階段，閱讀理解能力尚有不足，而部分名著作品的用語(yǔ)、表達(dá)的思想都較為深刻，一般學(xué)生很難從真正意義上理解并明確某些章節(jié)的內(nèi)容與含義，這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸名著的初始階段就感到困難。對(duì)此，老師應(yīng)該遵循由淺及深的原則進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而有效降低名著閱讀的難度。

比如，我國(guó)四大名著中的《水滸傳》，這本書內(nèi)涵深刻，人物描繪淋漓盡致，通過(guò)一個(gè)個(gè)精彩的故事展現(xiàn)不同的人物形象。但是其用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)深?yuàn)W，如果缺少老師必要的指導(dǎo)，那么學(xué)生在閱讀這本名著時(shí)難免會(huì)陷于困難重重的境地從而失去了閱讀的興趣和信心。另外，學(xué)生還有可能將經(jīng)典名著作為一般的小說(shuō)來(lái)泛讀，不能深入感受其中的豐富內(nèi)涵。對(duì)此，老師可以轉(zhuǎn)換導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。首先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解作者的生活背景和人生經(jīng)歷，然后建立整本書的閱讀框架，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文中的人物。之后讓學(xué)生自己選擇比較感興趣的人物，老師引導(dǎo)其選定經(jīng)典的故事片段，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知之后，老師就可以專題探究的形式來(lái)組織學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行細(xì)致深入的閱讀。在這樣循序漸進(jìn)的導(dǎo)讀中，學(xué)生能夠把握名著閱讀的技巧，加深對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，有效降低名著閱讀的難度，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技能技巧的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深層次閱讀，使學(xué)生獲得啟迪和思考，生命成長(zhǎng)得到滋養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

（三）開(kāi)展主題名著活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在推進(jìn)初中階段的語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)的教學(xué)工作中，老師可以結(jié)合課本中的閱讀指導(dǎo)方法和主題研究來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議，教師要“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀的活動(dòng)，創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍”。為此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)主題研究活動(dòng)，拓展名著閱讀的方法路徑，使學(xué)生在參與主題活動(dòng)的過(guò)程中提升聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

例如，在《西游記》這部名著的導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)中，老師首先讓學(xué)生自行選擇《西游記》中的某個(gè)片段，如“三打白骨精”“盤絲洞”“收徒”等故事情節(jié)進(jìn)行自由閱讀，然后梳理清楚故事的情節(jié)變化和結(jié)構(gòu)并分析不同的人物形象及其特點(diǎn)，最后挖掘人物所展現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和情感。在學(xué)生獲得初步閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師可組織學(xué)生開(kāi)展“西游記新記”“師徒茶話會(huì)”等各種主題活動(dòng)，讓學(xué)生選擇感興趣的片段進(jìn)行探討，深入剖析人物角色，然后組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，由此發(fā)展學(xué)生的思維。另外，老師可引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行名著閱讀，并談一談自己的閱讀體會(huì)。通過(guò)豐富多樣的主題活動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維和能力的發(fā)展，確保初中階段名著導(dǎo)讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（四）設(shè)置閱讀思考問(wèn)題，促進(jìn)師生交流

初中階段的學(xué)生好奇心比較重，問(wèn)題導(dǎo)向容易引起他們的探索和思考。為此，在名著閱讀的教學(xué)中，老師可以結(jié)合名著內(nèi)容抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并由此發(fā)出疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)趣味的導(dǎo)入讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與名著的學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》之前，可以圍繞文章的中心提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家想象一下，如果大家在出游過(guò)程中突然被抓走，然后被當(dāng)成奴隸，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”“你的內(nèi)心又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相對(duì)活躍的思維，之后老師就可以借助學(xué)生的疑問(wèn)導(dǎo)入《魯濱孫漂流記》這部名著，并給出解釋：這本書的主人公魯濱孫，就是被人抓走淪為奴隸之后走上了漂流的人生之路。大家可以試想一下他會(huì)怎樣去做。鑒于學(xué)生思維的定向性，學(xué)生可能猜測(cè)“魯濱孫會(huì)逃跑”，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：那他能成功逃跑嗎？后面又會(huì)發(fā)生什么事情呢？通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，促使學(xué)生對(duì)本部名著進(jìn)行深入探索和閱讀。

這種設(shè)置疑問(wèn)的方式能夠快速引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索。所以在開(kāi)展名著導(dǎo)讀活動(dòng)的時(shí)候，老師要善于抓住學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與名著閱讀活動(dòng)，提高初中階段名著導(dǎo)讀的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

（五）引用名著中的經(jīng)典語(yǔ)錄，引起學(xué)生的閱讀興趣

名著之所以成為名著就是因?yàn)槠湓趦?nèi)容、表達(dá)中有很多獨(dú)特之處，至今為止這些名著的內(nèi)容都被人們所贊嘆。在開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)的時(shí)候，老師就可以挖掘名著中經(jīng)典的語(yǔ)錄內(nèi)容，讓學(xué)生深度體驗(yàn)名著的魅力、價(jià)值所在。老師在開(kāi)展名著導(dǎo)讀工作之前，可以通過(guò)多方面資源搜集名著的解讀，發(fā)掘名著的價(jià)值點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典的語(yǔ)句對(duì)名著產(chǎn)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《艾青詩(shī)選》這本著作時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)詩(shī)選內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，老師就可以通過(guò)其經(jīng)典的語(yǔ)錄開(kāi)展教學(xué)工作。如“今天我看到雪使我想起了你，你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗愕年P(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地……”這些經(jīng)典語(yǔ)句，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的文章體驗(yàn)感，為此老師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些經(jīng)典語(yǔ)句。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師要注重靈活運(yùn)用朗誦技巧，在朗讀過(guò)程中融入情感，同時(shí)結(jié)合自己的內(nèi)心感受和理解，對(duì)這些語(yǔ)句加以生動(dòng)化的展現(xiàn)。通過(guò)這樣的語(yǔ)錄朗讀，給學(xué)生帶來(lái)情感的碰撞，從而引起學(xué)生對(duì)《艾青詩(shī)選》的閱讀興趣，進(jìn)而提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)成效。

這種名著經(jīng)典語(yǔ)錄、片段引入的方式，能夠讓學(xué)生快速融入名著閱讀中，從而對(duì)名著產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望。這種方式對(duì)初中階段名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有積極的影響。老師組織導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生參與其中，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中階段的名著閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀活動(dòng)的開(kāi)展直接影響學(xué)生的閱讀狀態(tài)。老師想要確保學(xué)生在名著閱讀中得到切實(shí)的發(fā)展，就要深刻剖析初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多樣化的導(dǎo)讀活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與名著閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)名著閱讀發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，推動(dòng)名著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高人才培育工作的質(zhì)量。

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