謝麗娟

摘? 要：持續(xù)推進小學特殊教育的發(fā)展是十分必要且合理的，這是提高教學覆蓋率的應有之策，也是培養(yǎng)社會人才的有效措施。因此，在實際教學中，教師應從主觀和客觀上共同落實小學特殊教育的基本原則和要求，明確小學階段兒童的發(fā)育特點，根據(jù)個體差異制訂相應的教學方案。

關鍵詞：特殊教育;小學數(shù)學;教學有效性;提高策略

一、在特殊教育學校中，學生學習數(shù)學的重要性

特殊教育與普通教育的根本區(qū)別在于學生的特殊性，因此對特殊兒童的數(shù)學教育不能像常規(guī)課堂教育一樣，他們需要教育工作者和相關人員進行一定的重視，并且采取有效的教學手段以及教學內(nèi)容，適當?shù)貞脭?shù)學藝術教育方法，從而達到提高特殊兒童學習數(shù)學的目的。如果按常規(guī)課堂教學的話，特殊兒童在很大程度上容易出現(xiàn)走神、注意力不集中、沒有興趣等問題，從而影響特殊兒童的學習狀況，間接導致特殊兒童對社會適應能力差。

數(shù)學藝術的教育對于特殊學校教育的教學具有一定的推動作用，在教學方式以及教學內(nèi)容上面與常規(guī)的教學不同，但在很大程度上吸引學生的注意力，讓學生對數(shù)學感興趣，因此在特殊教育當中，小學數(shù)學的教育非常的重要。

二、特殊教育小學數(shù)學教學的弊端

（一）教師教學沒有注重學生的特殊狀況

從特殊教育的定義可知，特殊教育是對有特殊需求的群體進行的一種教育，它與普通學校的教育有著極大差別。就特殊教育來說，教師在教學時采用的授課方式，應綜合學生的具體情況來推動教學進度，實現(xiàn)對癥下藥的教學目的。

（二）欠缺準確的授課方針

在長時間應試教育思想的影響下，大部分教師在教學過程中都不善于擬定教學目標。有的教師在教學時走一步看一步，沒有認真策劃，也沒有具體的教學方案，欠缺短期目標和長期目標，這是一種不合理的授課方式。對于特殊教育來說，教師在教學過程中要明確合理的教學方針，從而保障教學質量。

三、特殊教育數(shù)學教學有效性的提高策略

（一）清除自卑心理

特殊教育學生因為自身的缺陷，大多長期處于與世隔絕的情況，受外界和自身的影響，自尊心較為脆弱。如果貿(mào)然去接觸，可能會帶給他們很大的心理傷害，極不利于教學工作的開展。因此，在特殊教育過程中，培養(yǎng)學生的健康心理極其重要，教師要在課堂中植入合理有效的心理教學工作，消除學生的自卑感，為學生構建一個自信堅韌的內(nèi)心世界。同時，教師要用真心與學生溝通，取得學生的信任，構建教師亦師亦友的良好形象。

（二）重視心理誘導

在小學數(shù)學教學中，適當?shù)剡\用心理誘導，可啟迪學生的思維，開啟智慧之窗。尤其是對特殊學校的學生來說，他們具有自卑、膽怯、懦弱等個性特點，與教師交流時總是因為不自信而目光躲閃，教師不經(jīng)意的神態(tài)或者動作語言等也會導致他們胡思亂想，進而否定自我。這樣教師在教學的過程中，就可借助心理誘導，以在暗示、激勵、尊重下，促使學生由迷茫變得清醒、由自卑變得自信，從而為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

例如在學習“位置與方向”部分內(nèi)容時，特殊學校大多數(shù)學生的方向感都較差，甚至很多學生對太陽東升西落的常識也不清楚。這樣教師在教學的過程中，就可借助心理誘導，在循循善誘下，促使小學生牢固掌握所學知識。即當我們面向北極星時，我們的前面是哪個方向？很多學生并沒有北極星在北面的概念，他們在嘗試回答時，會給出錯誤的答案，此時教師要以暗示性的眼神和引導性的語言帶領學生探究正確答案。而當黑板在教室的西面，教師背對黑板講課時，此時教師面向哪個方向？簡言之，就是和西相對的方向是哪個？這樣教師在教學中可先引導學生意識到左和右是相對的，然后再慢慢引入南與北、東與西等相對的概念。

（三）借助直觀教具

面向特殊學生的小學數(shù)學教學，應該綜合考慮學生的接受能力與認知水平，力求在他們的思維、認知與理解層次之上設計教學活動，讓他們的學習熱情得到提升，并進一步挖掘學生的潛力。特殊學生和普通學生相比，不管是思維能力還是認知理解能力，都處在較低水平，想要真正抓好數(shù)學教學，就必須關注學情，了解學生的個性特征和具體要求。形象直觀的教具能夠讓特殊學生加深對所學數(shù)學知識的印象，訓練形象思維，在數(shù)學學習當中獲得良好的保障。

如在教學“認識數(shù)1-3”的過程當中，在教學2這個數(shù)字時，為了提高特殊學生的理解和把握水平，教師可以事先準備兩個小鴨子形狀的玩具，先讓他們觀察玩具，動手摸一摸，動腦想一想小鴨子玩具外形最像哪個數(shù)字，由此引出數(shù)字2。在形成了對數(shù)字的基本認識之后，教師可以選擇幾名學生站到講臺上，在黑板上寫出數(shù)字2，肯定他們的書寫并給予積極評價，讓他們再接再厲，繼續(xù)保持認真的學習態(tài)度，為學好數(shù)學奠定基礎。

（四）創(chuàng)設適宜情境

數(shù)學知識來源于生活，與實際生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。這樣教師在教學的過程中，就可創(chuàng)設生活化的情境，以將數(shù)學知識從抽象、枯燥的形式中解放出來，并激發(fā)學生的學習興趣，促使他們在具體情境下產(chǎn)生學習的欲望，進而提升課堂教學效率。

例如在學習“認識人民幣”部分內(nèi)容時，特殊學校的學生都在父母的陪同下或者獨自去過超市，他們對此比較熟悉。這樣教師在教學的過程中，為了幫助學生掌握元、角、分之間的單位換算，就可創(chuàng)設生活化的情境，促使學生感受數(shù)學知識就在他們身邊，進而激發(fā)他們學習的動機和熱情。即小明要去超市買筆記本，每個本子是4元，買3個本子需要多少錢？學生可在生活常識下，得出答案12元;每支鉛筆5角，小明又買了6支鉛筆，需要多少錢？學生可快速得出30角的答案，但是30角是多少元？為了進一步加深學生的理解，教師還可選出學生分別扮演收銀員與顧客，扮演顧客的學生可任意挑選自己喜歡的商品，扮演收銀員的學生則應掌握找錢的運算技能，以調(diào)動起他們的積極性。而在學習“6到10的加減法”部分內(nèi)容時，作為小學數(shù)學階段的入門知識，需要教師激發(fā)學生的學習興致，以引領他們進入數(shù)學世界，探尋知識的奧妙。這樣教師在教學過程中，就可借助擺積木的游戲情境，來激發(fā)學生的學習熱情，以調(diào)動起他們學習的積極性和主動性。總之，借助情境可使抽象的數(shù)學知識更加具體，可引發(fā)小學生情感上的共鳴，進而使教學達到事半功倍的效果。

（五）利用現(xiàn)代技術

小學數(shù)學教師可以利用先進的技術手段優(yōu)化教學內(nèi)容和知識呈現(xiàn)方式，根據(jù)特殊學生的學習需要設計教學活動，讓現(xiàn)代技術真正為特殊學生學好數(shù)學服務。教師為了給學生呈現(xiàn)盡可能生動和豐富的教學內(nèi)容，增加課堂容量，確保知識內(nèi)容呈現(xiàn)的趣味性和生動性，可以根據(jù)學生的學習層次制作多媒體課件及教學視頻，把原本抽象的知識變成動畫、圖片與視頻等形式，提高學生的理解記憶水平，無形之中強化學生數(shù)學意識。

例如在教學“10以內(nèi)的加減混合運算”時，為了提高特殊學生的計算能力，讓他們對數(shù)學計算方法有更加深刻的理解，教師就可以借助多媒體技術制作教學動畫。畫面內(nèi)容是一棵大樹上原本停留著6只鳥，之后飛走了2只，不一會兒又飛來了4只，請問現(xiàn)在樹上總共有多少只鳥？如何列式計算？借助多媒體演示方法，特殊學生能夠對數(shù)學運算過程了解得更加直觀，為掌握算理和算法打下基礎，知道如何進行基本的加減混合運算。這樣的教學指導方法可以改變被動的知識灌輸，讓特殊學生獲得愉悅的數(shù)學學習體驗，也能夠在建設現(xiàn)代化課堂當中保證學習效果。

四、結語

小學數(shù)學教師面對特殊學生數(shù)學教學指導當中的困難應該積極思考解決問題的優(yōu)化方案，根據(jù)特殊學生的學習特點和實際習慣，選擇能夠激發(fā)他們學習興趣的教學方案，培養(yǎng)特殊學生數(shù)學意識，提高他們的綜合數(shù)學能力。

參考文獻：

[1] 杜慶敏. 特殊教育中的小學數(shù)學教學探究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：195.

[2] 管昌楠. 淺談特殊教育學校小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新[J]. 新課程·下旬，2018（5）：156.

（責任編輯：羅? 欣）