金芳　田敏

摘? 要：語文教學(xué)中，學(xué)生是否有豐富的想象力直接影響到他們對(duì)語言文字的理解、積累和運(yùn)用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用方法策略，幫助學(xué)生在語文課堂中打開想象的翅膀，落實(shí)“邊讀邊想象畫面”。在課堂上落實(shí)語文要素“邊讀邊想象畫面”不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生透過文字深切感受蘊(yùn)藏在文本之中的畫面和情感，拉近學(xué)生與文本、與作者的距離，而且還能鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文要素;邊讀邊想象畫面

“邊讀邊想象畫面”是部編人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素?！斑呑x邊想象畫面”是指“能把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場(chǎng)景，幫助讀者對(duì)文本進(jìn)行理解，感受文字之美和情境之美”。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，“邊讀邊想象畫面”并不陌生。在部編人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元，就為學(xué)生開啟了“邊讀邊想象畫面”的閱讀之旅。因此，本單元是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化這一能力的培養(yǎng)。“邊讀邊想象畫面”作為一種閱讀方法，它要求學(xué)生一邊依據(jù)文本的描述，一邊調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成與之相應(yīng)的形象。筆者將以部編人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的課文為例，結(jié)合自身教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勗谡n堂上落實(shí)語文要素“邊讀邊想象畫面”的策略。

一、以讀促進(jìn)想象，使語言與形象緊密聯(lián)系

所謂“邊讀邊想象畫面”就是讓學(xué)生在讀中將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面。因此，“讀”很重要。如何“讀”才能培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力？讓學(xué)生能在讀中聯(lián)想，讀后描述？筆者認(rèn)為“讀”有技巧。以讀來促進(jìn)學(xué)生的想象，讓語言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。

（一）有層次地讀，讀思結(jié)合

《現(xiàn)代詩二首》中的《花牛歌》由四節(jié)組成，“一節(jié)一韻，韻隨情生，朗朗上口”，每一節(jié)就是一幅畫面。因此在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生以多種形式反復(fù)誦讀此詩。在讀的過程中，按照三個(gè)階段進(jìn)行，即先讀順課文，再讀出韻律，最后讀出情感。隨后，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上說說你從每個(gè)小節(jié)中看到了怎樣的畫面？然后再通過朗讀把不同畫面連起來進(jìn)行整體想象，感受花牛一“坐”一“眠”，一“走”一“做夢(mèng)”，動(dòng)靜結(jié)合的畫面變化。最后通過交流分享，學(xué)生很容易能說出本詩描繪了一頭俏皮、可愛、悠然自得的花牛。

（二）有表演地讀，讀中揣摩

在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解爬山虎是怎樣往上爬的。筆者先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，扒住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”反復(fù)地讀。然后讓學(xué)生抓住里面的動(dòng)詞“觸、巴、拉、貼”，用手來演示爬山虎往上爬的情景，一邊讀一邊演。最后再讓學(xué)生將爬山虎往上爬的畫面描述出來。有了形象的動(dòng)作表演，學(xué)生很容易能將這段語言文字在頭腦中組成一幅動(dòng)態(tài)的畫面，將語言的感知變?yōu)樾蜗蟮母兄?/p>

（三）有畫面地讀，邊讀邊畫

在讀的過程中，讓學(xué)生根據(jù)文字描述，動(dòng)筆在紙上畫一畫，讓抽象的文字變成具體的畫面，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能喚起學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存的與課文內(nèi)容相似的形象，從而幫助他們將語言文字還原成語言形象。例如在學(xué)習(xí)《走月亮》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味句子“灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”就可以讓學(xué)生邊讀邊畫。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和聯(lián)想，畫出“布滿鵝卵石的河床”，畫出“卵石間的可愛的小水塘”，畫出“每個(gè)小水塘是如何抱著一個(gè)月亮”的情景。畫完之后，再讓學(xué)生展示自己的畫作并進(jìn)行介紹，最后再看著畫作讀讀句子。這個(gè)時(shí)候，畫面不僅在孩子們的紙上，還在孩子們的朗讀聲中，更在孩子們的腦海里。

二、巧用信息技術(shù)，使語言感知變形象感知

在課堂上落實(shí)語文要素“邊讀邊想象畫面”，就是要在閱讀中，“以有效的方法激活貯存，得到與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想象，將語言文字還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感知”。

例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，讀到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”這段話時(shí)，為了幫助學(xué)生想象感受潮來時(shí)潮水奇特壯美的景象。教師可以利用多媒體插入兩幅圖片，學(xué)生一看圖面，馬上就能將這段語言文字轉(zhuǎn)化為語言形象，感受到這段文字描繪的畫面。

三、品味關(guān)鍵詞語，讓想象畫面更豐富多彩

在課堂上落實(shí)語文要素“邊讀邊想象畫面”過程中，最讓老師頭疼的一個(gè)問題就是，學(xué)生在讀后描述畫面時(shí)，語言干癟，往往一兩句話草草了結(jié)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為是學(xué)生在品讀句子時(shí)，缺乏對(duì)關(guān)鍵字詞的品析。在閱讀時(shí)，教師要格外關(guān)注句子中的顏色詞和動(dòng)作詞。

（一）品讀顏色詞，讓想象畫面有色彩感

在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這首現(xiàn)代詩時(shí)，抓住詩句中的顏色詞“頭白”“紅顏”，對(duì)理解、想象詩句“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”所描繪的畫面有重要的意義。“頭白”是指“開了白花的蘆葦”，“紅顏”則是指“女子美麗的容顏”。這兩個(gè)詞將開了白花的蘆葦在夕陽的照耀下泛著紅色，就像是化了妝的美女一樣動(dòng)人的畫面呈現(xiàn)出來了。這不僅是一幅有色彩的畫而且還充滿情趣。又如在學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”時(shí)，抓住顏色詞“瑟瑟”“紅”，不僅讓學(xué)生體會(huì)到傍晚夕陽斜射下的江面上呈現(xiàn)出的兩種不同的顏色，更能感受到江面微波粼粼，光色瞬息變化的絢爛景象。

（二）品讀動(dòng)作詞，讓想象畫面有動(dòng)態(tài)感

品讀時(shí)，抓住動(dòng)詞，尤其是連續(xù)的幾個(gè)動(dòng)詞，能幫助學(xué)生感受動(dòng)態(tài)的畫面，甚至是連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫面。例如《走月亮》中的這段描寫：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌一聲，銀光一閃……”抓住句中的動(dòng)詞“唱”“拍打”“躍”，我們仿佛看到了“秋蟲鳴唱”“夜鳥拍翅”“魚躍水面”的連續(xù)畫面。在這三幅畫面中，不僅有視覺上的動(dòng)態(tài)“拍打、躍”，還有視覺上的“唱”“潑剌一聲”，更有色彩上的“銀光一閃”。所以，抓住這些關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生想象出來的畫面一定是豐富，描繪出來的語言也是多彩的。

在讀的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生抓住詩中關(guān)鍵動(dòng)詞，邊讀邊揣摩，學(xué)生就能感受到一幅充滿情節(jié)、充滿趣味、色彩鮮明的暮江鳥歸動(dòng)態(tài)畫面。

四、趣味仿寫練筆，用文字描繪出想象畫面

學(xué)完《花牛歌》后，為更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，可以設(shè)計(jì)趣味仿寫環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生仿照本詩的特點(diǎn)，續(xù)寫一小節(jié)。筆者在上這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常踴躍，仿寫的詩句也別具韻味。例如學(xué)生寫的“花牛在草地上打滾，太陽公公笑彎了腰”;“花牛在浴池里洗澡，五彩的泡沫滿天飛”;“花牛在教室里學(xué)習(xí)，aoe哞哞哞……”這些詩句不僅具有畫面感，還運(yùn)用了擬人的寫法，同時(shí)兼具音韻之美。

設(shè)計(jì)趣味仿寫和小練筆訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生“想象畫面”能力的延伸拓展，也是強(qiáng)化。讓學(xué)生既能邊讀邊想象畫面，還能用語言描繪想象畫面，更能用文字描寫出想象畫面。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）